论信息技术及课堂教学的深度融合.docVIP

论信息技术与课堂教学的深度融合 摘要：信息技术与课堂教学深度融合是信息技术与教育教学全面深度融合的核心与关键所在。信息技术与课堂教学深度融合是在信息技术与学科教学整合基础上产生的，因此，信息技术与课堂教学深度融合和信息技术与学科教学整合是既有联系又有区别的两个信息化教学阶段。当前，为了发扬光大整合课之优势，弥补其不足，提升信息化教学质量，要解放思想，更新观念，追踪新技术，营造适宜环境，并且从客观实际出发，借鉴国内外先进经验，扭住关键，强化管理，务实开展对信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验。 关键词：信息技术；课堂教学；深度融合 信息技术与课堂教学深度融合的提出并非是空穴来风。大家知道，此前我国基础教育已经进行了十几年信息技术与学科教学整合的研究与实验，很大程度上改变了传统教学模式，特别是课堂教学内容的呈现方式、教学情境的创设方式、教学交互方式、教学评价方式等，形成了新型的师生“双主”教学模式，极大地促进了基础教育信息化的发展，取得了举世瞩目的成就。然而，纵观信息技术与学科教学“整合”课的信息化教学研究与实验，成就不菲，问题犹存，因此，提出信息技术与课堂教学深度融合势在必然。 一、什么是信息技术与课堂教学深度融合 什么是信息技术与课堂教学的深度融合呢？要弄清楚这个问题，必须首先明确一组概念，即什么是融合？什么是深度融合？融合与整合的关系何在？深度融合的关键是什么？先看什么是融合。按照百度百科的解释，“融”是溶解、熔化，“合”是调和、和洽。融合就是把两种或多种不同的事物合为一体[1]。深度融合在融合前面着“深度”二字加以修饰，表明融合的紧密度极强。用于信息技术与课堂教学之融合，意在强调信息技术与课堂教学融合的紧密程度。信息技术与学科教学“整合”中的“整合”则是指将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体，或者说是根据需要，把不相关事物的有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。信息技术与学科教学整合的研究与实验正是基于此而进行的教学改革尝试。可喜的是这项前所未有的教学改革取得了辉煌的成就。然而，成就面前找差距，就会发现让信息技术与学科教学整合，以期更好地促进教与学，更大限度地提高教育教学质量的目标并没有全面得以落实，信息化教学效果很难尽如人意，为此，方才提出了信息技术与学科教学深度融合的问题。由此可以看出，信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合是既有联系又有区别的一个问题的两个层面：即信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合都是为了迎接信息技术给教育教学带来的革命性变化，促进教学模式与教学方法的深刻变革，切实提高教育教学质量。两者是既有联系又有区别的不同层次的信息化教学阶段。 正因为如此，信息技术与课堂教学深度融合是一个面对现实与着眼未来的具有全局战略意义的研究课题，值得从事基础教育的研究者、教育工作者和广大教师深入研究与探索。 二、为什么要倡导信息技术与课堂教学深度融合 开展信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验主要取决于政策导向、理论研究和实际需求三个方面。 从政策层面上看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年教育信息化进行了战略谋划，明确了基础教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施。中共中央政治局委员、国务副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调：要深入贯彻落实教育规划纲要，创新教育模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。中央电教馆副馆长蔡耘同志指出：“教育信息化的准确理解，有一个核心观念问题要把握”，这个核心观念就是指“推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合”。国家出台的重要文件和有关领导的重要讲话，无不强调信息技术与教育教学全面深度融合的重要性与必要性，这从政策层面为信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验明确了方向，提供了保障。 从理论视角上讲，加速推进教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业快速发展是我国教育信息化建设的基调。在国内，从“整合课”教学到信息技术与课堂教学深度融合是教育信息化旋律中的“渐强拍”。国内关于此方面的研究不在少数。从“十二五”规划开始，提升信息技术与学科教学整合的层次，加强信息技术与教育教学全面深度融合的研究与实验更趋深入。在国外，教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一就是有关“技术——教学法——内容”知识的研究。这项研究着重强调的是技术、教学法和学科知识的融会贯通，并且要求灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用[