语言学习种类多寡对学前儿童认知发展之脑波研究.pptVIP

語言學習種類多寡對學前兒童認知發展之腦波研究 九十四年七月 論文作者：何乃馨 指導教授：陳錦芬博士 報告者：鍾宜珮 101年12月11日 四、結果 (1/10) ?最後取得樣本：59人 (4人表達不願意參加、2人偽訊過多，因此65人扣除6人) ?三組兒童之年齡平均數（標準差）分別為單語組 65.5 月 ±（ 6.45）、雙語組 67.5 月（±6.57）、三語組 65.2 月（±5.2），為控制年齡因素對研究之影響，以單因子變異數分析對三組兒童之年齡均質性加以考驗。三組兒童年齡之平均數差異的變異數分析結果 F 值為 .842 (P=.436)，並未達.05 顯著水準，表示各組兒童之年齡具均質性無差異。 ?三組兒童在六個電極點之腦波各頻率平均功率、標準差， 及三組兒童人數分佈狀況之描述性統計摘要表 統計 分析1 四、結果 (2/10) ?Delta波：三組兒童均無顯著差異。 四、結果 (3/10) ?Theta波： 四、結果 (4/10) ?Alpha1波： * * 大綱 一、緒論 二、理論基礎與文獻探討 三、研究方法與步驟 四、結果 五、結論 六、討論 七、報告者勘誤與疑問 一、 緒論(1/4) 問題背景： 張湘君教授一篇文章「對不起我錯了」引發的爭論，學習英語該從幾歲開始？ 研究目的： 藉由腦波來探討學前兒童大腦神經發展情況，以及早期語言學習種類多寡對兒童大腦認知發展的影響。 1.學習不同語言種類的多寡在幼兒腦波各頻率功率之差異為何？ 2.學習不同語言種類的多寡對腦部語言側化發展之差異為何？ 一、 緒論(2/4) 研究假設： 假設一：語言學習種類越多的幼兒，大腦腦波δ、θ等慢波之功率 較語言學習種類少的幼兒為少，節奏較快的α、β成熟腦波功率則較多。 假設二：語言學習種類越多的幼兒，左腦語言功能側化優於語言學習種類較少之幼兒。 研究範圍： 本研究是從約 90 名幼稚園大班之學前兒童，經過問卷調查後，將學生分成單語言、兩種語言和三種語言進行研究，收集其大腦腦波資料，並以統計方法分析三組兒童之腦波、大腦左右側化差異狀況，以探究語言種類學習多寡對兒童認知、發展之腦波生理影響關係。 統計 分析2 統計 分析1 一、 緒論(3/4) 名詞解釋： ?兒童認知發展（child cognitive development） 學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式，隨年齡和經驗增長而發展，兒童的認知發展依賴於兒童原有的認知發展準備，即兒童從事新的學習或一定範圍的智慧活動所具有的認知功能的發展水平。它受到遺傳基因、生活經驗、環境刺激及教育背景等因素的影響（朱智賢，民 78）。 本研究中兒童認知發展是以腦波的頻率為測量指標，若兒童之θ、α、β成熟腦波功率較多，代表腦部發育較為成熟，認知功能較佳。 ？ 一、 緒論(4/4) 名詞解釋： ?發展認知神經科學 （developmental cognitive neuroscience） 嘗試從腦皮質發展觀點來解釋兒童心智的表現之科學。此一科學融合了心理學、生理心理學、發展心理學、臨床心理學、實驗心理學、及心生理學。而其與各種精進的腦功能造影技術之結合，更使我們可在人身上看到了大腦線上工作的情形（洪蘭譯，民 90b）。 二、理論基礎與文獻探討(1/15) ?兒童認知發展特徵 認知發展理論（cognitive-development theory）是皮亞傑（JeanPaul Piaget，1896~1980）兒童發展理論體系中最重要的部份。 皮亞傑認為在人類認知（智力）發展的過程中，有不變者，即為組織與適應的功能；也具有可變功能者，就是認知結構或基模。基模的改變，不僅隨著年齡增長而有了容量上的改變，更重要的是質的改變；三歲幼兒與七歲孩子的思維方式不同，小學生與國中生對於同一對應事物的認知也不一樣（張春興，1997）。 二、理論基礎與文獻探討(2/15) ?兒童認知發展的順序 1.感覺動作期 Sensor motor Stage，年齡是0~2歲 2.前運思期 Preoperational Stage，年齡是2~7歲 3.具體運思期 Concrete-operation Stage，年齡是7~11歲 4.形式運思期 Formal-operational Stage，年齡為11歲以上 兒童的語言發展在早期幼兒前運思期的階段即已經開始發展能使用語言表達概念。 二、理論基礎與文獻探討(3/15) ?學前兒童在認知發展上，語言能力的發展 根據卡普蘭及卡普蘭（1971）的實驗調查，早期的發聲發展大致經歷四個階段：啼哭階段、咕咕之聲、咿呀學語、系統語言發展。 而發展心理語言專家們把語言發展從初生到十歲，除了上述的四個階段外更加入了單字期、雙字