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中國大陸創新師範教育政策『4＋2教師教育模式』之研究：以中學教師培訓為例 顏佩如? Yen, Pey-ru 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授電子信箱: yenpeyru@.tw;? 個人網頁: .tw/yenpeyru/研究網頁：.tw/pey/ 研究目的 研究目的有四： 一、分析中國大陸創新師範教育政策「4＋2」教師教育模式的緣起、內涵與特色； 二、比較中國大陸教育部直屬六所師範院校實施的差異； 三、分析個案學校北京師範大學實施成果； 四、根據以上研究結果省思「4＋2」教師教育模式之影響及問題。 研究設計與研究範圍 研究採取文獻探討、田野調查，實地前往北京師範大學、陝西師大學參訪，並造訪大學內教師教育研究研究室、教師進修中心、中小學等，並與大學教授與研究生、官員、中小學教師等訪談， 本研究運用資料來源的多元性與資料種類多元性以進行三角檢正，並以互惠互重以維護研究倫理。 本研究範圍主要是中國大陸教育部直屬六所師範重點大學為主，並以北京師大為個案學校做實施成果分析。 內容架構 一、中國大陸創新師範教育「4＋2」教師教育模式的緣起，包括21世紀師範教育最新發展、師資培訓的新制度、法令、規定，以及實施四種師範教育模式； 二、中國大陸「4＋2」教師教育模式的內涵，並歸納其整體特色與實施策略； 三、比較中國大陸教育部直屬六所師範院校「4＋2」教師教育模式的實施，培養目標與特色、招收對象及考核辦法、課程設置、實習模式、學位元元論文、分發與未來出路； 四、分析個案學校北京師範大學中國大陸「4＋2」教師教育模式實施成果，最後提出對我國的啟示。 壹、中國大陸創新師範教育「4＋2」教師教育模式的緣起一、中國大陸二十一世紀師範教育最新發展 中國大陸新型教師教育體系包含三個層次： （一）是包含教師教育特色的綜合性大學； （二） 是綜合性的師範大學； （三） 是相對獨立的師範院校（鐘秉林，2003）。 中國大陸2007年開始實施四種師範教育模式 大體來說，中國大陸2007年開始實施四種師範教育模式： （一）免費教育師範生模式：主要針對中西部14省份，直接招收免費教育師範生，入學後直接進入大學13個專業學習。非師範專業兩年內如果有志從事教師職業，可以轉入師範專業，採取自願申請、擇優選拔（中國大陸國務院辦公廳，2007）。 （二）輔修師範專業模式：非師範專業學生可以輔修選擇。 （三）非師範學生寬口徑可自主選擇修讀師範專業課程。 （四）「4＋2」教師教育模式：主要是由中國大陸教育部直屬六所大學執行「4＋2」教師教育模式。 中國大陸2000年後師資培育的創新方案與教師教育創新的培育模式首推「4＋2」教師教育模式 從師資培育的角度，隱含「師資職前與職後培育一體化」與「培養與培訓兼顧」的一種更完整的師資培育模式； 從教師專業內涵來論，「4＋2」整合大學「學院本位訓練」與未來服務學校中學「實務本位」的結合； 將師範教育提升至大學後的碩士教育；也是一種更就業本位導向與定向的發展方向，深具特色。 二、緣起 （一）素質教育的實施、新課程的推動以及社會對教師的學術性素養和職業素質均提出了更高的要求； （二）師範教育改革，希望提升師資學歷水準的「後本科」培養模式； （三）伴隨著中國大陸「師範生免費教育」政策，創新師範教育； （四）解決中西部地區與農村地區師資不良與短缺問題，以回應義務教育法的精神； （五）建立師資培育多層次與多階段的培育體系； （六）提升教師素質、解決優秀師資的短缺問題與落實普及義務教育； （七）建立「職前/職後」、「培養/培訓」一體化的教師終身教育體系； （八）符合教師教育大學化的國際潮流趨勢。 貳、中國大陸創新師範教育政策「4＋2」教師教育模式的內涵與特色一、「4＋2」教師教育模式的內涵 推行『專業＋教師資格』分段培養的「4＋2」模式 實行「4＋2」模式的學生主要是在大學第4年與用人單位簽訂就業合同。 配套政策：公共財政機制 、提高教師地位和職業吸引力、保障教育的公共產品屬性、教育均衡發展和教育公平 未能在基礎教育領域就業，則需要退還已享受的資助 二、「4＋2」教師教育模式的特色 （一）先讀學科學位，後再受師資培育 （二）更加著重「學科專業課程」課程 四年制本科教育學士學位課程三大類課程 1.普通教育課程（又稱「通識教育課程」或「教養課程」）、 2.學科專業課程（又稱「任教學科課程」或「學科基礎課程」）、 3.教育專業課程（又稱「教師養成課程」或「教師專業課程」，含教育實踐（臨床實習課）。 三、「4＋2教師教育模式」實施策略 華東師大 2006年起，學校每年將從免試直升研究生的優秀本科生中，選拔 納入新型的「4＋1＋2」師範碩士生培養體系，用人學校全程參與招生