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词汇法及其在语言教学中意义【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。 【关键词】词汇法 词汇短语 语言教学 语言习得本质 多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。 一、词汇法的产生及其意义 传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。 1、词汇法理论的基本观点 Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。 （1）词汇是语言的基础。 （2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。 （3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。 （4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。 2、词汇法在语言教学中的意义 在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。传统观念的词汇(vocabulary)是孤立的词汇总和，是单词的简单累加；而在词汇法理论中，词汇不仅仅包括单个的词，而是许多由多个词语组成的词块的集合。Lewis(1997)将词汇分成四种：（1）单词和多词词汇(words and polywords)，即传统意义上的词和由一个以上单词组成的固定短语，如dog、by the way等。（2）搭配(collocations or word partnerships)，在词汇法的体系中搭配指那些可观察到的、在自然语篇中同现，而且同现比率的固定性大于随意性的单词组合。有的搭配是固定的，如catch a cold；有些搭配则可以局部替换。（3）习惯用语(institutionalized utterances)，即在交际会话中形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是短语，如for our information；也可以是完整的句子，如Ill get it、It has nothing to do with me。它们在日常交际中出现较频繁，在语言学习和运用中有特殊作用。（4）句子框架和引语(sentence frames and heads)，这类词汇多用于书面语篇，通常作为篇章的组织手段，反映语篇特征。由此可见，在词汇法理论中，词汇的范畴被扩大了，它包括单词、短语、日常交际的习惯用语和具有语篇功能的句子框架。 词汇法强调词汇及短语在语言习得中的作用，认为“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。传统的语言观把语法和词汇划分为孤立的两部分，认为语法规则是语言系统的骨干框架，词汇只是框架内的填充物，语法具有生成能力，是语言的中心。以语法为中心的结构主义者认为，掌握语法规则是进行交际的前提，学习者只要掌握一定的语法规则和大量单词就能生成无限多的符合语法规范的句子。过于强调语法知识的学习而忽视交际能力的培养使得学习者无法用地道而得体的语言表达自己。交际法将交际活动引入课堂，但由于过于注重语言在语境中的运用而忽视语言知识的体系教学而走向另一个极端。词汇法将这两种方法有机地结合起来，为英语教学提供了一条新路。 词汇法在语言教学过程中有诸多优势。在词汇法的体系中，由多词组成的固定或半固定的、具有固定语用功能的单词组合才是英语的基本语言单位。词汇具有语言生成能力，不同类型的词汇组合成句子，进而组成连贯的篇章。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类语言交际的主体。语言产出不是一个受制于句法的过程，而是一个从记忆中提取单词组合的过程。认知语言学的研究表明，本族语的使用者能够流利地使用