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感悟名师风采 创新课前预习 　　[摘要]“浙派名师”代表团精彩的课例，深深地震撼了我。语文课堂应该给学生带来人生的快乐，带来情感的升华，带来生命的发展，既张扬教师的个性，又激发学生的学习热情，促进师生共同成长。在借鉴名师经验的基础上，我为不同年龄段的学生量身制定了“课前预习七步法”，这一创新实践，意在向课堂四十分钟要质量，向高效课堂迈进，对于提高课堂教学效率具有积极的意义。 [关键词]浙派名师；素课；“课前预习七步法”；教学效率 研读《语文新课程标准》，常常引发我对传统语文课堂的反思，我应该给孩子们一个怎样的语文课堂呢？“浙派名师”代表团精彩的展示课，深深地震撼了我。 一、感悟名师课堂风采 1.轻松、愉快的课堂氛围――为学生营造良好的语言环境 在他们的课堂上，每一节课老师都教得那样轻松，学生都学得那样愉快。叶小平老师讲的《枫树上的童话》，学生在童话氛围中边学边笑，还学会了编写童话。严丽萍老师讲的素课《巨人的花园》，没有课件，没有花哨的表演，老师一只粉笔，学生一本书，师生就共同演绎了巨人从自私、冷漠到善良、热情的蜕变。整个课堂上教师娓娓道来，学生静静思考，没有喧嚣，没有浮燥，有的只是课堂的温馨和甜美。这样的课堂才是我们所追求的课堂，像一首抒情诗，像一幅田园画……为学生营造了轻松、愉快、舒适的语言环境。学生在这样的课堂上思如泉涌，妙语连珠…… 2.扎实、高效的字词教学――为学生打下坚实的语言基础 名师们每节课的教学都扎实有效，趣味横生，她们将字义、字形的演变引入课堂，让现代语文课堂更有科学味。如茹茉莉老师在《浅水洼里的小鱼》一课的教学中讲解“蒸”字的演变，对“至”字和“死”字的指导书写等都体现了这样的教学理念；对“困”字的层层解读，既体现了教师对文本的深入理解，又关注了学生的思维发展。茹老师对教材进行了反复的梳理，给人以耐人寻味的思考，也让我们看到了她敏锐的教材观和扎实有效的字词教学功底。学生就这样自然而然地学会了说话，学会了表达，并从中感受到了母语的魅力和中华文化的博大精深。 3.分层、多样的朗读指导――使学生浸润在丰富的语言情境中 浙派名师中的每一位名师都有独特的指导朗读的风格。比如，当学生理解了“蒸干”和“吸干”时，茹老师说：“面对小鱼的困境，你应该怎样读？”“你认为着急，就用着急的语气读，你认为伤心，就用伤心的语气读。”再比如，在《巨人的花园》一课中，当一名学生读巨人训斥孩子们的话时，严丽萍老师说：“再生气点读……”当学生读6～10自然段，寻找故事中有趣、神奇的地方时，严老师这样说：“读童话故事要夸张一点儿，这样才能把人带入故事情境中。”……每位名师上课前对课题的朗读指导都非常有特点。我最欣赏的是四年级《丰碑》一课的教学，季科平老师在课堂中的朗读指导是从课题开始的。在大屏幕上出示课题后，季老师在“丰”字旁边出示这个字在字典中的三个解释（1）容貌、姿态美好；（2）盛、多；（3）大。然后问学生：课题“丰碑”中的“丰”应选哪一个解释比较好呢？引导学生理解“丰碑”是高大的石碑，再让学生朗读课题。在细读和深读课文的过程中，季老师引导学生理解“愣了一下”和“愣住了”的区别，从中体会将军情感的变化。学生边说边往黑板上板书“惊讶――生气――感动――”有一个学生说横线上应该填“遗憾”，听后季老师先是愣了一下，继而也让这个学生把词语写在黑板上，并在旁边打了个问号，然后继续带孩子们读课文，细心体会两个问题：将军的疑问得到答案了吗？将军的脚步为什么那么坚定？最后师生共同总结出，将军的情感变化不是“遗憾”而是“震撼”。此处的教学充分体现了教师朗读指导的分层与多样，促使学生更深入地感悟文本。 二、实践“课前预习七步法” 名师们的课堂教学内容围绕着语言学习，用语文的方法学习语文。怎样让我的学生也能这样学习语文？我开始改变自己的教学，从网上查找名师的教案、课堂实录认真学习，从一个生字、一篇课文入手品味语文。名师们每节课的教学目标设计都是具体可操作的，什么样的教学目标就有什么样的教学设计，体现了真学、真悟。而且教学只有一条粗略的主线，写在纸上也就一页或半页，至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，要靠教师的机智和敏感，随时捕捉、描绘和点染，用不着都一一设想好。也就是说，设计并不精细，并没有把每一个细节都考虑到，也没有把课堂中可能出现的每一个问题都预设好。但是，对于文本的理解，每位教师从宏观到微观都烂熟于心，高屋建瓴。课文至少读过五六遍，每一句话、每一个词的表层义、深层义和引申义都推敲过，思忖再三。书本上点点画画，密密麻麻。文章的妙处，心领神会；文章的不足，胸中有数；文章的个性，了如指掌。名师们正是凭着对文本的全方位掌控，才使课堂教学水到渠成，游刃有余。 在借鉴名师经验的基础上，2