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高职大学语文教学中人文素质培养探析摘要：文章对大学语文在高职学生人文素质培养中的作用，培养途径做了简要的分析，并对如何通过大学语文的教育提升高职学生的人文素质提出自己的建议。 关键词：大学语文；人文素质；人文精神 人文素质教育是高职教育中基础性的教育，加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化，达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。因此，对探索高职教育中的人文素质教育的意义与在语文教学中具体实施人文素质教育就具有现实和历史的双重意义。这种探索不仅关系着高职基础教育的健康发展，而且关系着高职教育领地的生存与发展。 一、大学语文教育对高职学生人文素质培养的重要作用 （一）大学语文具有德育功能 高职语文教材中有大量的文学作品（小说、散文、诗歌和剧本节选），它们往往通过描写生动的人物形象和丰富的生活画面而传达作者某种思想感情。教学时，通过学生阅读或教师讲授、渲染，让课文中的人物、画面活生生地展现在学生眼前，把作者的思想感情传达给学生，引起共鸣，让学生爱作者之所爱，憎作者之所憎，使学生在感情上受到熏陶、感染。而在议论文的教学中，引导学生学习作者运用科学的材料、确凿的论据，通过严密的论证来证明自己的论点，表明自己的思想，因文释道，披文入理。总之，在语文教学中，通过教师“授业”“传道”和学生语文能力的培养，帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律，在“润物细无声”中让作家的情操和作品的精神以一种无法抗拒的力量渗入学生的灵魂深处，从而对学生进行爱国主义、集体主义教育，帮助学生树立远大的理想，培养学生良好的思想品德，树立起高尚的人格。 （二）大学语文具有审美功能 人格的完善，离不开情感的熏陶，审美的训练。个性、人格、情趣，这些人性的因素，与文学审美的关系甚为密切。高职语文包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。其审美的作用是通过生动的形象，情景交融的意境、健康向上的情趣、优美的形式来实现的。那众多经久不衰具有广泛意义的典型人物形象-屈原、苏武、项羽、林黛玉和贾宝玉、阿Q、罗密欧与朱丽叶、保尔……无不以他们的鲜明性格格给人带来情感的震撼，使人得到美的愉悦。那些浸渍大师们或纤尘不染、或晶莹剔透、或悠闲自若的心灵感悟的文字给人们展现了一个个丰富多彩的意境，荡涤着读者的心灵，丰富着人们的情感。语文课文凝聚着各民族尤其是中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，具有丰富的意境美，意象美，情感美和难以超越的语言美。当我们欣赏这些脍炙人口的作品时，必然会获得更高更强烈的美，得到更大的愉快和满足，使我们的心灵得以提升、塑造与净化。 （三）大学语文具有培养创新思维的功能 高职语文中的文学形象极有利于培养学生的创新精神。学生通过阅读文学作品，从感知形象入手，经过体验品味，达到对形象的深刻理解。在阅读过程中，学生的想象和联想活动极为活跃，心灵的空间特别开阔，可以达到“精鹜八极，心游万初”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，“恢万里而无阂，通亿载而为津”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，形象思维能力得到训练，创造性思维也能得到激发。如《诗经分的。高职语文课程由于其自身的性质和特点决定了它担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多方面重任，它能从古今中外的典范作品出发对学生进行潜移默化的教育和熏陶，让学生从中汲取奋起自新、自强不息、兼容并蓄、改革创新的民 族精魂。 二、高职大学语文教育中的人文素质培养途径 （一）在课堂教学中挖掘课文包含的人文精神 高职语文教材中所蕴涵的人文素材已如上述，在具体的语文教学中实施人文素质教育首先就要注意挖掘课文中的人文素材。例如讲古文《师说》，可以拿廖沫沙的杂文（《师说》解）启发学生：在新时代要建立新型师生关系；大家对《汉堡港的变奏》中的人物贝汉廷不熟悉，可以叙述中央电视台《东方时空》栏口播放的贝汉廷船长的感人故事，把课文中人物的故事尽可能深入地开掘出来。又如《林黛玉进贾府》这篇课文中，林黛玉的出场，如果只按大纲的说法来教学，就会给学生心中留下一块空白。林黛玉的永恒魅力正体现在她是悲剧美的集大成者。《离骚》告诉我们追求理想是艰难的，但还要矢志不移：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；《廉颇蔺相如列传》、《岳阳楼记》告诉我们应以国家为先，以人民为重而后私仇；周敦颐告诉我们于恶劣的环境中要“出淤泥而不染，灌清涟而不妖”，《阿房宫》、《再别康桥》余音缭绕、韵味无穷，让人齿颊留香。 （二）通过读人物传记，寻找其中的人文精神 此类作品多记述人物成长、成名、成功的经历，这些人物往往经历了各种各样的困难，克服了常人难以想象的挫折，学生通过对这些人物传记的阅读，可以明了主人公克服困难所依