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高职现代学徒制人才培养模式探索及实践 　　摘 要 现代学徒制是高职教育中深度融合的校企合作形式，以提高人才培养质量、满足企业用人需求为目标。大连职业技术学院老年服务与管理专业与远洋养老运营有限公司进行现代学徒制人才培养模式的探索，从“双主体”育人、“双身份”学习、“双师资”课程研发、“双标准”“多元化”考核、“双文化”教?W环境建设等方面开展实践，取得了较好的效果。基于现代学徒制的校企协同育人长效运行机制构建，还需要政府出台相关法律法规及激励政策，建立现代学徒制的保障机制与激励机制。 关键词 高职教育；现代学徒制；人才培养模式；老年服务与管理专业 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0032-04 许多西方发达国家已经将现代学徒制作为职业教育人才培养的主导模式，并制定了配套的政策与法律法规，形成了比较完整的人才培养体系。大连职业技术学院老年服务与管理专业是教育部高职教育教学改革试点专业，一直致力于实施校企合作、工学结合育人模式。2015年末，该专业与北京远洋养老运营管理有限公司组建了“远洋椿萱茂”试点班，开启现代学徒制人才培养模式的探索与实践。 一、现代学徒制的内涵与特征 现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径[1]；是将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作新模式；是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合授教，课程学习与工作岗位实践紧密结合，以培养学生技术技能和职业素养的一种现代职业教育人才培养模式。现代学徒制注重在“做中学”“学中做”，实现了专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学校考核和企业考评对接，毕业证书与职业资格证书对接[2]。能够突出企业特定岗位的职业技能训练，提升学生社会责任感、创新精神和实践能力。现代学徒制具有以下特征： 校企“双主体”育人。现代学徒制打破以往以学校育人为主、企业用人为目的的校企合作人才培养模式，校企通力合作，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同研制人才培养方案，形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系[3]，实现“双主体”育人。强化企业在育人中的主体地位和作用，即企业具有用人与育人双重任务，企业在人才培养流程中扮演着培养主体、管理主体、评价主体的角色，与学校共同完成人才培养工作。学生可通过在校学习、企业实训实践、顶岗实习，实现学生→学徒→准员工→员工递进式角色转变。 学生“双身份”学徒。现代学徒制下职校学生兼有学生和学徒两种身份。在学校，是学生身份，接受学校教师的专业教育教学；在企业，是学徒身份，在实践师傅的教育指导下通过参与具体岗位工作，实现“零距离”上岗，提高实践工作能力。 “双导师”师资建设。在企业选拔业务骨干做带教师傅，教学任务由学校专业教师和企业师傅共同承担，形成“双导师”制。学校教师负责校内教学任务，并对学生的企业学徒过程进行跟踪与质量监督。企业师傅既能驾驭教学项目，又有丰富的实践经验，除了对学生进行专业技能培养，还要帮助其尽快熟悉工作任务、了解企业文化，切实提升学生的职业综合素养。 校企“双师资”课程开发。校企双方师资根据专业标准、职业岗位技能需求进行专业课程结构调整与内容优化。还可以充分发挥企业的育人主体作用，使课程设置力求专业性、实用性，突出与职业相关的知识和技能培养，同时将专业课程标准与国家职业资格标准相衔接，让学生不仅能够掌握书本上的理论知识，更可以在真实的生产场所掌握实践技能，了解行业内的前沿发展技术。 “双标准”评价考核。考核目的是检验人才培养质量，促进学生全面发展。基于现代学徒制的“双主体”“双身份”特点，对现代学徒制建立“双标准”“多元化”评价考核体系。“双标准”是指“学业标准”与“学徒标准”相结合，即学校负责对专业基本知识及基本技能考核，企业对学生进行专业技能实践应用考核。“学徒标准”评价考核以企业为主，学校为辅，大多采取“多元化”评价考核模式，如企业师傅对学徒学习过程评价、任务完成考核、岗位业绩评价，以及学校教师对学生的专业应用考核等。 二、现代学徒制的实践探索 大连职业技术学院老年服务与管理专业作为国家示范院校重点专业，近十年在校企合作、工学结合道路上历经了企业顶岗实践、校企共建实训基地、订单班人才培养等过程。为了贯彻落实国家方针政策，满足高职教育教学与区域经济社会协同发展的需求，该专业深入探索并创新了校企合作模式，与北京远洋养老运营管理有限公司组建“远洋椿萱茂”班，以服务发展为宗旨、促进就业为导向，开启了现代学徒制人才培养模式的实践。 （一）老年服务与管理专业现代学徒制的实践 1.甄选优质企业开展现代学徒制试点 优质企