舍与取之间的取舍.doc

舍与取之间的取舍 我们数学教研组在四年级开展了“滚雪球”式的教研活动，内容为人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。第一位教师在执教时抓住口算牵移到笔算，抓住除数是一位数除法的笔算方法牵引到除数是两位数的除法，抓住情境图使学生更好的理解笔算除法的算理进行教学。可遗憾的是教师想通过复习各方面的知识使学生的笔算水到渠成的精心预设没能获得学生的精彩回报，教师的复习行为犹如沉海的石子，无法激荡起美丽的涟漪。后来评课中经过老师们讨论，一致认为课堂缺乏灵动、没有生机缘于没有取舍。以下是该环节该教师呈现的方式方法： 教学呈现： 第一环节。师：我们已学习了除数是一位数除法的笔算方法，现在你说我写。 教师出示: 5 ） ）第三环节。教师接着出示书本中的情景图， 师：根据图上的信息，你能提什 么数学问题？ 生1：一共有多少本？生2：每班分到几本？（同学们给予了否定） 生3：这里的书每班分到几本？······ 最后终于得到 (1) 92本连环画,每班30本,可以分给几个班? (2) 140本连环画,每班30本,可以分给几个班? 师：这两题如何列式？ 生：92÷30 140÷30 师：想想怎么口算的，同桌交流。 全班交流。（用时7分钟）。 第四环节。尝试笔算，交流，反馈。可想而知除了最后的练习，留给它的时间只有10分钟左右，教师只好请个别学生来交流反馈而充充收场。 在尝试笔算中，我去学生中间转了一圈，发现全班37人中有12位左右出现了如下等错误竖式： 3 30 4 4 30 ） ） ） ）取与舍是相辅相成的一体两面，懂得舍的人表面上看起来好像手里什么东西都没有，空空如也，但是一旦碰上他真正喜欢或需要的东西的时候，也就可以奋起全身力量与资源来掌控到手，反过来，如果是不懂得舍的人，那么表面看起来他什么东西都能抓到手里，但事实不然，由于他两手抓满了很多不见得那么需要的东西，因此在碰到真正喜欢或者需要的东西的时候，他不是茫然的错失机会，就是心有余而力不足，根本没有多余的手去掌控了。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主合作交流舍与取是一门学问、是一种境界、一种品味和一种智慧人不能光想着百分之百的拥有一切，就算是上帝，也有力不从心的时候。 每班30本