职业教育课程改革的理论与实践-辜东莲.pdfVIP

职业教育课程改革 职业教育课程改革 的理论与实践 的理论与实践 广州市职业技术教研室辜东莲 E-mail:GUANGZGDL@163.com 2010 3 月3 日 1 从教学论到课程论 从垂直管理/泰勒生产到扁平化管理/精益生产 世界职教课程改革的理论支撑 从学科系统化课程到工作过程系统化课程 学习领域课程建设的主要内容 职业教育及教师的任务 一、从教学论到课程论 何为课程：培养人的总体方案，是将宏观的教育理 论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。 西方：课程即跑道。 两个要素：方向性与过程性， 引伸为课程即课程目标 （学习内容的选择） 课程内容与组织（如何组织与安排 所选择的学习内容，课程模式） 中国：功课 （内容）及其进程 （组织） 课程(curriculum) 是教育机构为实现一定教育 目标 为学生设计的学习计划或方案,是对学生的学习目 标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。广 义课程还包括教育环境和在这个环境中所进 的 范围广泛的教育活动。 劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？ 采用何种课程结构和类型有利于实现这一目标？ 课程内容的选择如何？ 如何对课程进行管理和质量控制？ 课程在组织内容的同时， 也在组织人与人的关系。 不同的课程模式， 会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 课程论兴起的原因 课程是制度化教育的产物，是教学过程规 范化、系统化的需要。 近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。 杜威： 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思 都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进 步中的知识； 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； •“从做中学” （Learning by doing），就是“从行动中学” 。 课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育 政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”。 二、从垂直管理/泰勒生产方式到 扁平化管理/精益生产方式 从岗位导向到过程导向 垂 直 技术 管 强调工人 监督者 理 服从领导 生产 与 每个工人 组织 泰 只熟悉一 A B C D 勒 种技能 1 2 3 4 生 产 组 每个工人独立完成一种任务