高职评估说课的问题原因及对策.pptVIP

什么是说课？ 说课是教师依据课程标准、教学理念、学生学习水平和发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课程的教学目标、教学重点与难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。 说课是评估中的规定动作。 （人人要说课，课课有人说） 评估说课存在的问题、原因及应对之策 2015年4月9日 内容概述 一、评估说课存在的十二种问题 二、存在问题的原因与对策分析 评估说课存在的十二种问题（现象）： 问题一： 课程设置无根据，教学目标水上萍； 问题二： 课程设计丢了本，内容选取学科性； 问题三： 教学方法高大上，语不惊人不死心； 问题四： 整体设计很完美，单元说课却露嘴； 问题五： 数据平台未兼顾，信口开河漏洞多； 问题六： 埋头只做教书匠，资源建设不屑问； 问题七： 说课形式没搞清，误把专家当学生； 问题八： 结构安排不合理，层次逻辑两不清； 问题九： 混淆说课说专业，教师变身带头人； 问题十： 时髦名词胡乱用，大帽子下小干虾； 问题十一：担心专家懂不起，处处不忘先自诩； 问题十二：相关准备不充分，抓耳挠腮急死人。 一、说课内容存在的问题 问题一：课程设置无根据，教学目标水上萍 主要原因： 许多教师不了解专业人才培养方案及课程开设情况。 不清楚本门课程开设的客观依据和在专业人才培养方案中的作用和地位，不清楚本门课程培养哪些专业能力，课程设置缺少根据。 想当然地进行课程定位，如基础课程或者专业基础课程说成是专业课程或者是主干课程，或者反之，导致教学目标成为水上浮萍而落不了实。 误把教授课程教学目标说成了专业培养目标。 应对之策： 说课的逻辑起点应该是专业人才培养方案，说清楚本门课程开设的客观依据。 按照人才培养方案中的课程体系说清楚本门课程的类型（核心、必修、专业技术、专业基础等）、地位和作用，交待清楚课程体系中前导和后续课程。 结合学院办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在人才培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现人才培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用。 问题二：课程设计丢了本，内容选取学科性 存在现象： 课程设计缺少职教的职业性、开放性和实践性。 教学模块分配无重点，学时学分分配随意。 主要原因： 不能根据专业培养对应岗位和典型工作任务能力需要，对教学内容进行选取与重构，偏重或固执地遵守本门课程内在知识体系，教学内容追求面面俱到。 应对之策： 课程设计理念：终身学习的教育观；多元智能的学生观；建构主义的学习观；能力本位的质量观；过程导向的课程观；行动导向的教学观。 课程设计思路：校企合作组织课程开发；典型任务确定课程方案；教学做一体实施课程教学；课程目标注重工作任务；项目工作引领情境学习。 说清楚依据教学目标、设计理念和思路，对课程内容进行选取与重构，打破学科化体系安排。 合理分配教学模块，做到重点有依据，难点有办法（学时学分的分配，理论教学与实践教学的安排等）。 问题三：教学方法高大上，语不惊人不死心 存在现象： 极致地把高职教育中所涉及和新颖的“启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法、引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法、头脑风暴法”等适用于职业教育且取得了较好的教学效果的都囊括到自己的说课当中。错误地认为不列举这些方法就不是现代职业教育模式。 应对之策： 根据教学目标、内容和学情分析，采用合适的教学方法。 注意讲清楚本门课程主要的教学法，要与课程设计理念和思路相匹配，并且教学方法要适合现代职业教育要求，如理实一体教学、项目式教学、情境式教学、任务驱动式教学等； 注重实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用。 问题四：整体设计很完美，单元说课却露嘴 存在现象： 单元说课漏洞百出：如无教学目标；教学内容无重难点；与整体不统一的教法，未体现“以学生为主体，教师为主导”的高职教学特点；无学情分析和学法指导等。 主要原因： 课时说课选取单元不恰当，不能很好地代表本门课程教学特点。 对具体课堂教学设计环节不清楚，导致课堂教学环节不完整，教学效果无保障。 应对之策： 严格按照整体说课中的教学内容选取、教学组织安排、教学模式等来进行单元说课，它是整体一部电影中的片段回放和欣赏。 单元说课教学内容中的能力培养尽量要可观察、可测量，含糊其词的建议不要用。 教学方法手段以及实施步骤、要求讲解具体和具备可操作性。 注意：这里重点是要让专家看到你前面阐述的思路、方法、内容等等是如何筹划和付诸实施的，要讲出方法步骤和效果！ 问题五：数据平台未兼顾，信口开河漏洞多 主要原因： 教师不了解数据平台相关数据情况，如学院生师比、双师型教师数量、实训实习基础