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高校《形势与政策》课程教学改革探究 　　【摘要】《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分，对大学生的健康成长发挥着重要作用。但在实际教学过程中也存在诸多问题，如学生对该门课重视程度不够；教师教学形式单一；实践教学严重滞后；师资队伍相对不固定等。基于此，文章建议从教学内容、教学形式、师资队伍、考试评价制度等方面入手，深化教学改革。 　　【关键词】高校；《形势与政策》；教学改革 　　《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分，对大学生的健康成长有着至关重要的作用和非同寻常的意义。由于《形势与政策》课程具有政策性、动态性和时效性的特点，使它成为“两课”教学中授课难度相对较大的课程，在实际教学过程中存在诸多问题。因此要积极探索教学改革，采取有效措施，提高教学质量。 　　一、《形势与政策》教学中存在的问题 　　（一）学生对《形势与政策》课程重视程度不够，有认识上的偏颇 　　《形势与政策》课程虽然高校每学期都开设，但与其他“两课”课程相比，所占学分相对较少，所以学生普遍从思想上不重视这门课程，甚至对此还存在错误的认识。错误认识之一：认为该课程没什么实用性，与专业学习关系不大，对以后的就业没什么大的帮助。错误认识之二：认为该课程占学分很少，是国家和学校不重视，自己便也不重视，学习就像“走形式”。错误认识之三：认为该课程中的很多内容都能在电视、报纸、网络上看到，听到，只要平时多关注时政，用不着专门学习就能了解。由于学生对该门课程认识上的偏差，不同程度地出现了上课迟到，找理由请假，缺课，学习不认真等一系列情况。 　　（二）教师教学模式单一，课堂缺乏活力 　　当前不少高校《形势与政策》课程的教学依然采用“以教师为主体，学生为客体”的传统课堂教学模式，教师满堂灌输知识。这种以教师为中心，忽视学生主体地位，忽略学生主动性发挥的课堂，只是把学生作为知识的接收器，一味地灌输和硬塞，缺少了师生间的互动、交流与探讨，必然导致课堂气氛沉闷，造成教师滔滔不绝地讲，学生却昏昏欲睡现象，这样的教学效果可想而知。 　　（三）实践教学严重滞后，形同虚设 　　《形势与政策》教学如果仅仅停留在“理论说教”的层面，就不可能从根本上满足学生对社会现象的精准认识，使学生对事物本质有深刻的把握。因此，把《形势与政策》教学向社会延展，借助实践达到“用事实说话”的效果，让学生在社会实践中亲身体验到社会和时代的发展变迁，感悟到党的决策的英明正确，从而达到深化教学效果，延伸教育影响的“双赢”作用。但是在实际教学过程中，由于各种因素的影响和制约，《形势与政策》的实践教学滞后于课堂教学，过程简单，形式单一，实践教学始终处于一种被动局面，让学生觉得《形势与政策》可有可无，形同虚设，这样的实践教学质量自然毫无保障。 　　（四）教学队伍构成不稳定，师资力量有待强化 　　《形势与政策》教学由“两课”教师和外聘教师担任。外聘教师大多由学校党、团、宣传部门领导干部、辅导员以及校外有相关学科背景的教师组成，他们都是在干好本职工作的同时兼顾该课程的讲授，所以外聘教师存在“这学期你上课，下学期他上课” “这学期工作忙，顾不上上课；下学期闲了再上课”等不固定局面，不利于外聘教师授课能力的提高，自然也会使课堂教学效果受到影响。 　　二、《形势与政策》课程教学改革的措施 　　（一）紧紧围绕时政热点，结合学生学情确定教学内容 　　1.从学生成长需求出发，确定不同年级的教学重点，增强针对性。不同年级学生成长需求的关注重点是不同的，《形势与政策》课教学应在围绕时政热点的同时，根据不同年级学生的特点设计不同的内容。针对新入学的大一新生，教师在分析时政问题时应多从人生规划、理想信念、爱国主义等方面进行引导和教育；针对高年级学生，教师应从培养学生奉献和服务社会的自觉性等方面加强引导和教育。 　　2.教学内容要紧紧围绕大学生关注的社会热点、焦点问题，增强教学的吸引力。面对纷繁复杂的社会百态，大学生有自己独特的视野半径和关注焦点。所以，教师应通过与学生的交流及时了解大学生所想，所思，力争在有效的课堂上重点分析大学生积极关注的事件与问题，及时化解大学生心中的困惑与疑虑，正确引导树立他们分析问题的立场和态度，从而帮助他们更好地成长。 　　（二）丰富教学形式，重视实践教学 　　1.丰富课堂教学形式。有人说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探索真理的地方。”[1]在课堂这个神圣的殿堂上，教师通过什么来实现和学生的心灵相遇，共话真理？我想，除了要改变以往把学生看作被动学习对象的错误理念，还要不断丰富和创新教学手段和方法，创新课堂教学形式。 　　教师可采用辩论式教学法。教师针对学生关注的热点问题，组织学生展开辩论，这样既能增强教学的吸引力，又能激发学生课堂