高校课堂教学方法的优化组合模式研究.docVIP

高校课堂教学方法的优化组合模式研究 　　[摘 要]运用规范分析法研究高校课堂教学方法的优化组合，可以为提高高校课堂教学质量、培养合格人才提供新的思路。高校的课程按其内容可以分为理论类课程、实务类课程、数理类课程、外语类和双语类课程、实践类课程。不同类型的课程，其教学方法优化组合模式也应该有所区别。高校任课教师应该根据自己所任教的课程类型，设计适合本课程的多种教学方法组合方案。 　　[关键词]高校；课堂；教学方法；优化组合模式 　　[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0001-04 　　在高校，虽然强调学生学习的自主性，但课堂教学依然是高等教育的主流形式，而高校课堂教学的内容需要借助于有效的教学方法才能完成信息从教师向学生的传导。有关高校课堂教学方法的研究主要有四个方面。一是研究课程内容与讲学方法的对应。例如杨卓娟、杨晓东（2016）按性质与特征把机械类专业知识技能分为三种类型，并以典型机械类主干技术基础课程为例，对每一类知识技能课程的课堂教学方法给予原则指导与建议。二是研究教学方法创新体系。例如郭凤志（2015）研究了高校思想政治理论课程的教学方法创新体系构建，认为教学方法体系创新的重点是要抓好教学方法理念创新、教学方法体制创新、教学媒体创新和课堂教学方法创新。三是研究高校课堂教学方法改革路径。例如杨俐（2014）认为角色转换是一条有效路径，强调树立以学生为中心的课堂教学意识。四是研究某一具体的课堂教学方法。例如李艳、韦国善和汪勇（2013）对高校思想政治理论课程中的情景模拟教学法进行了研究，探讨了实施情景模拟教学法的有效途径；张金学、张宝歌（2011）对讨论式教学方法进行了研究，主张由传授式教学法向探究讨论式教学方法转变。无论是理论研究还是在教学实践中，所有人都试图进行课堂教学方法的创新，但是均跳不出已有的教学方法的范围。事实上，迄今为止，高校课堂教学方法已经基本齐全，创新余地极小，关键问题在于是否积极采用以及如何运用。本文即是从运用的视角研究高校课堂教学方法，主张根据不同类型的课程，设计不同的教学方法优化组合模式。 　　一、理论类课程适用“讲论型”教学方法组合模式 　　“讲论型”教学方法组合模式具体为“教师主讲+课堂讨论+课外小论文+课堂辩论+课堂设问+课堂答疑”的教学方法组合。高校理论性较强的课程宜采用该模式。理论类的课程具有信息量大，内容枯燥、深奥不易理解的特点。教师主讲具有四大优点，一是能够充分发挥教师的信息源广，理论基础扎实，具有长期知识积累的优势；二是教师可以通过备课、组织语言等活动，把枯燥的内容用生动的语言和精彩的故事以及吸引学生的逻辑传导给学生；三是教师可以在较短时间内把难点讲明白，从而节省学生学习的时间，提高学生学习的效率；四是教师可以把自己的智力成果传导给学生。教师主讲不等于教师不顾学生的反应而自拉自唱，而是要与学生进行互动，根据学生的听课反应及时调整教学内容和表述方式。师生互动并非独立的教学方法，而是课堂教学的基本要求，贯穿于课堂教学的整个过程。主讲也不等于教师照稿或照书念，而是要进行课堂即兴创作。即兴创作并非事前不备课、临时抱佛脚。教师在主讲之前，必须设计教学方案。教师在每节课如何开头，如何结尾，先讲什么，接着讲什么，设什么标题，哪些内容归哪个标题，都要事先本着结构合理、层次清楚、逻辑不乱的原则精心设计。课堂讨论分为两种形式，一种形式是“即时讨论”，即教师密切注意学生对重点、难点教学内容的听课反应，当发现学生有疑惑、不理解或者有不同观点想发表的时候，临时拟定讨论题目，让学生当堂发表意见；另一种形式是教师对于重点、难点教学内容以及与本课程相关的热门话题，事先设计讨论题目和讨论方案，提前一周或两周把讨论题目和讨论要求发给学生，按照预定时间在课堂上展开讨论。课堂讨论最好由学生自己组织，教师进行引导。对于与教学内容相关的热门话题和有争议的观点，可以由学生自拟具体题目进行讨论。学生可以独立或者合作撰写论文，但是每篇论文的合作者不宜超过三人，因为一篇论文由多人合作效果不佳，有的学生极有可能没有实际参与研究，只是挂名。现在学生普遍不会撰写论文，应该加强此项的平时训练。实践中可能会出现学生抄袭他人论文的情况，教师可以对研究方向进行筛选，专门选择那些中国知网查不到、研究文献极少的研究领域，要求学生撰写2000字以内的论文。对于文献较多的研究题目，可以让学生写近三年的文献综述。同一门课程同一学期的课堂辩论次数不宜过多，一次即可。课堂设问和课堂答疑可灵活安排。课堂设问一般由教师提出问题，引起学生注意，起到一个聚焦学生思维的作用，并提起学生的兴趣。教师可以根据学生的基础和现场反应决定是由自己回答还是由学生尝试回答。 　　二、实务类课程适用“讲训