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高校应用型人才禀赋结构与培养模式探索 　　[摘 要]大众教育与精英教育显著不同。目前我国高等教育已经进入大众化阶段。针对大众化高等教育的特点，笔者提出以思维、能力和素质三个维度的应用型人才的禀赋结构，并针对市场对应用型人才的需求进行详细分析； 同时也提出了“工本位”的人才培养模式，即工科为本、工程为本、工作为本的三位一体的应用型人才的培养模式。 　　[关键词]高等教育；应用型人才；培养模式；人才禀赋结构 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0009-03 　　根据美国学者马丁?特罗（Martin?Trow）的理论，以高等教育毛入学率为指标，将高等教育划分为精英、大众和普及三个发展阶段，并且从办学理念，规模，教学形式，领导与决策，学生构成，毕业与就业关系，学术标准，管理模式等多个维度分析了各个阶段高等教育的本质差别。[1]根据教育部全国教育事业发展统计公报的统计，2002年我国高等教育毛入学率已达15%，表明高等教育进入了大众化阶段。但是，以简单复制传统高校人才培养模式的高校扩张方式显然无法适应高等教育大众化的内在要求，也无法满足我国经济提档升级对高水平应用型人才的需要。“多元化”越来越成为我国高等教育从精英阶段向大众阶段转变过程中最重要的特征，各地高校从投资主体多元化，管理机制多样化，培养模式差异化等方面进行了积极的探索。教育部也提出了独立学院转型，以及部分本科高校转型为应用型院校等重大举措，推动高等教育结构和战略性调整，以适应社会和经济发展，以及高等教育大众化的需要。 　　在中国经济进入新常态，经济发展更加依赖高素质的应用型人才的大背景下，笔者认为独立本科学院应该充分认识到高等教育大众化的特征，在人才培养模式上进行大胆改革和创新，而不是简单地复制母体高校的人才培养模式。因此，作者认为必须分析应用型人才的特质，遵循大众教育的培养规律，有针对性地提出新的人才培养模式，并在实践中不断改进完善，逐步形成应用型高校的办学特色，为我国经济提档升级提供大量的高水平的人才。 　　一、应用型人才禀赋结构分析 　　我们认为人才特质是由其禀赋结构决定的，不同的人才应当具有不同的禀赋结构。禀赋结构不仅是人才特质的内在结构，也是人才质量的外在反映。知识是培养人才的载体，不是人才特质本身。因此，笔者认为人才的禀赋结构由思维要素、能力要素、素质要素等三个维度构成。培养应用型人才首先要研究应用型人才的特质，即分析应用型人才的禀赋结构。 　　针对应用型人才的特点，对三要素做了进一步细化，笔者提出：应用型人才的思维要素由逻辑思维、互联网思维和计算思维等三个属性组成；应用型人才的能力要素由系统观、团队精神和解决问题的能力等三个属性组成；应用型人才的素质要素由工作经验、专业技能和职业素养等三个属性组成。如图1所示。下面我们将对此做进一步的分析。 　　■ 　　图1 应用型人才的禀赋结构 　　二、应用型人才的思维要素 　　所谓思维是人类认知活动的高级形态，是人脑借助言语、表象或动作实现对客观现实的概况和间接的反映。它反映的是事物的本质特征和事物之间的内在联系，具有概括性和间接性两个基本特征。[2]在互联网+时代，社会需要敢于创业的人才，企?I需要勇于创新的人才，因此，笔者认为应用型人才的思维应该具备如下三个属性：逻辑思维、互联网思维、计算思维。 　　逻辑思维以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。它是互联网思维和计算思维的基础。 　　互联网思维产生于互联网、大数据、云计算等科技不断的发展的时代，它是对市场、用户、产品、价值等整个商业生态链进行重新审视的思考方式。它不仅是简单的使用互联网，也非仅适用于与互联网相关的产业，它是一种民主、用户至上的思维。这种思维最大的特点就是互动，是人与人的互动、人与产品的互动。它提倡换位思考、不断尝试、敢想敢干。它既不是单纯的技术思维，也不是简单的营销思维，而是一种系统的商业思维，是应用型人才必须具备的思维素质。 　　计算思维是美国卡内基?梅隆大学的周以真教授第一个提出的，她认为“计算思维”是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[3]我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术，还要学会计算思维。她认为，这种思维在不久的将来，会成为每一个人的技能组合，而不仅限于科学家。[4]计算思维被冠以计算二字，并非狭义的只是跟计算机有关的思维，只因为计算机的发展促进了这种思维的研究和应用。计算思维是面向问题解决的系列观点和方法，通过它得出的结论应是构造性的、可操作性的、能行的。[5]在