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高职实训课程的微课设计与教学实践 　　摘 要：信息技术的发展，正在改变着传统的教学格局。将信息技术中的微课逐步引入到高职实训课程的教学中，对于提高教师教学效率和学生学习效率而言，都是一种有益的尝试和探索。文章分析探讨了高职实训课程的特点和微课设计方法，并以高职物联网终端产品维修实训课程为例，选择课程的一个项目，进行了微课设计与教学实践，为同行提供了借鉴。 　　关键词：微课；实训课程；物联网 　　中图分类号： G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0053-03 　　近年来，微课、翻转课堂、MOOC、在线教育、智能录播和移动学习等信息化新技术与教育的结合，正在悄然改变着人们的学习方式，并引起了国内外教育研究者们的广泛关注。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。 　　信息化技术大发展的背景下，教育传输给学生的，不再仅仅是知识和技能，更为重要的是要帮助学生具备和掌握获取知识的能力和方法。 　　一、 微课与信息化教学 　　微课，不是简单地录制上课过程的视频，而是一种从学习者的学习需求出发，强调互动交流的课程设计新概念。 　　目前，国内研究微课的学者很多，关于微课的定义也有很多种。其中，张一春认为，微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教?W效果；并认为微课本质上是完整的教学活动。[1] 　　焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]关于微课的评价原则，王岚、张一春认为，应分为科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性等五个方面。[3] 　　大数据时代，应告别以教师教学为中心的资源观，代之以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观。[4]如今，国外的微课资源网站建设，相对比较新颖和完善，已应用于日常教学中，并取得了良好的教学效果。 　　近年来，国内每年也都有国家级和省级的信息化大赛和微课比赛等，极大地提高了教师在教学设计和教学实施过程中熟练运用信息化技术和手段的能力。但是，比赛只是选取了课程的部分内容或者几个知识点。 　　国内的微课资源在教学实践上的应用，仍然是处于探索的阶段。微课视频以课堂实录片段为主，内容的连贯性不是很强，录制的效果也不佳，导致微课在教学上的应用效果大打折扣。[5] 　　高职教育中，信息技术的地位也还不明确，信息技术与课程的融合不够，课程设计也缺乏与信息技术的深度融合。因此，针对一门课程的一个教学单元或者一个教学项目，设计制作相对完整的微课资源，并应用于日常的教学实践中，是值得研究和探索实践的。 　　二、 高职实训课程与微课 　　高职实训课程，是在专业理论知识指导下，强调实践操作技能的集中性教学实践环节，一般在2-3周内完成。在实训课的教学中，教师常常需要进行现场操作演示以及手把手的教学。有时，由于校内实训设备和场地的限制，还需要带学生去企业实训。 　　由于高职学生的学习基础和学习习惯的原因，因此，不同的学生学习情况不尽相同。具体表现在，对于实训知识的理解、实训技能的掌握，以及实训任务的完成时间等方面。 　　有些班级学生人数较多，教师在进行实训课的教学组织时，常常会面临很大的压力，还可能会有管不过来和力不从心的感觉。同样，对于学生来说，毕竟是初学者，在短时间内快速地掌握具有一定难度的实训理论知识和实践操作技能，也是很不容易的。 　　微课，根据学习者的学习特点和认知规律，对教学内容进行知识点的划分和设计，每节微课内容相对完整，时间大约5-8分钟。短小完整的微课，可以帮助学习者根据自身学习需求，选择部分难点反复学习，也可利用零散的时间进行碎片化的学习。 　　因此，可尝试将短小易懂的微课，引入实训课程的资源建设和教学中。通过对实训课程教学内容的整体设计，将每个教学项目的理论背景知识、应用软件、硬件平台资源等进行剖析分类，挑出难点重点，搭建实训工作环境，按照项目的实施过程和进度，建设便于教师教学和学生自学的微课。 　　三、实训课程的微课设计流程 　　拍摄制作微课，不是一件轻松的事，需要一定的周期和相当的人力物力。如果请专业人员拍摄制作微课，制作费用也很可观。同时，在微课的制作过程中，课程的教学团队与专业的微课制作团队，还需要进行多次的沟通和协调。 　　由于实训课中实践操作往往要占到很大的比例，因此，在拍