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高职院校学生管理方法和途径 　　摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成，承载着为社会培养、输送高素质专业性人才的重要教学职能。学生管理在高职教育中占据重要地位，直接影响着高职院校人才培养工作质量。与本科院校学生相比，高职院校学生学习基础相对较差、自控能力较为薄弱，学生管理难度较大。笔者从高职院校学生特点入手，就其实际管理措施，发表几点看法，以供相关人员参考。 　　关键词：高职院校；学生管理；方法；途径 　　学生管理工作在高职院校日常管理工作中占据重要地位，与学生学习、生活息息相关，直接影响着高职院校的人才培养工作质量。与本科院校学生相比，高职院校学生学习基础较差、自控能力较差，相应提高了高职院校学生管理的工作难度。因此，从高职院校学生特点入手，结合高职院校教学目标，对传统高职院校学生管理模式进行创新，探讨科学、可行、有效的学生管理措施，具有其相应的现实意义。 　　一、高职院校学生典型特征分析 　　我国当前教学体制背景下，高职院校学生普遍学习基础较差，自主性学习能力以及自控能力水平较低，阻碍了高职院校教学质量的进一步提高。高职院校学生典型特征主要分为以下几点内容： 　　（一）不具备良好的学习习惯 　　与本科院校相比，高职院校的录取分数线较低，高职学生的高考成绩普遍在300～400分之间，这简接反映了学生的学习习惯问题。高职院校学生普遍不具备良好的学习习惯，自主性学习能力较差，学习兴趣较低。在高职院校学习生活中，由于综合学习能力较低，学生课堂学习接受能力较差，易受学习挫败影响，产生消极情绪，从而影响学生的学习主动性和积极性。 　　（二）没有准确的学习目标 　　部分高职院校学生在以往的学习经历中，通常扮演着“差生”的角色，在学习方面存在一定的自卑心理，限制了学生学习渴望的表达。还有部分学生在成长过程中，受社会不良风气影响较为严重，致使自身价值观扭曲，对学习抱有怀疑态度，迷信“学习无用论”，从内心抗拒学习。事实上，“学习无用论”是一种内心逃避和懦弱的表现。 　　（三）自控能力较差 　　随着人们生活水平不断提高，当代学生的物质生活较为丰富，父母出于对孩子的宠爱，一般不会拒绝孩子的要求，也相应养成了部分学生依赖父母的习惯，自控能力较差。进入高职院校后，面对陌生的学习环境和学习生活，常表现出对未来的迷茫，如学校不对其进行引导，易导致学生受外界诱惑影响走向歧途。 　　（四）管理意识偏低 　　高职学生普遍管理意识偏低，对于学校管理抱有较大的抵触心理，对于学校按时上课、叠被、打扫卫生等要求缺乏正确的理解，认为学校的管理是无用且多余的，甚至部分学生以违反学校规定为荣，相应增加了高职院校学生管理的工作难度。 　　二、高职院校学生管理创新措施分析 　　高职院校学生虽然学习成绩相对较低、文化课程学习基础较为薄弱、自控力较差，但并不是高职院校放弃学生管理的理由，高职学生也有对学习的渴望和对未来的憧憬，高职院校应从学生主观需求入手，结合学生实际情况，开展“以人为本”的学校管理工作，帮助学生解决学习、生活中的困难，以提高学生综合素质，增强高职院校整体教育水平。 　　（一）帮助学生树立学习目标 　　目标是前进的方向和基础动力，高职院校学生管理的首要任务就是帮助学生树立正确的学习目标，通过积极向上的学习目标，完成学生学习指导，提高学生管理水平。与本科院校相比，高职院校教学目的性更强，因此，高职院校应结合自身专业教学优势和特色，帮助学生正确认识高职学习意义，进而树立积极、健康的学习目标。在树立目标的过程中，学校应做好学生调查，深入了解学生的主观学习需求，提高目标的针对性和可行性，以调动学生的学习积极性，提高学生管理的依从性。 　　例如，某计算机高职院校在校内创建了“电子竞技与计算机社团”，结合自身院校优势，组织学生进行健康的电子竞技活动，引导学生在活动中，强化计算机学习知识，提高计算机理论实践技能，逐渐引导学生形成良好的学习、生活习惯，合理控制学习、游戏时间，树立健康积极的学习目标，从而达到提高学生管理水平的目的。 　　（二）培养学生的自控能力 　　高职院校教育与初中教育、高中教育相比，课程安排更为灵活，学生拥有更多的自由时间，且高职院校学生人数众多，学生管理具有一定的难度。传统高职院校习惯依靠规章制度进行“刚性管理”，实际效果并不理想，易加剧学生与学校管理间的矛盾。因此，现代高职院校应从人入手，开展“以人为本”的柔性管理，提高学生的自控能力。首先，高职院校应加强学生管理队伍建设，重点要求校、院、系、班各级学生干部，在学生中树立优秀榜样，营造积极、向上的学习氛围；其次，教师需加强与违纪学生的沟通，深入了解学生心理、思想动态，给予学生更多的关心，帮助学生改掉不良的学习、生活习惯；最后，教师应通过一些管理措施，帮助学生形成良好的