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高中生社会责任感培养的校本路径研究 　　摘 要高中生社会责任感培养是培养核心素养的要求，也是学生走向未来社会的需要。高中生社会责任感培养须从学生已有的责任经验出发，在多角色体验中走向自觉自悟，并结合生涯规划教育，借助新媒体应用，建立导师制度，进行层次化和序列化培养。 　　关 键 词社会责任感培养；校本；目标；途径 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）04-00-04 　　社会责任感是指人基于对自身利益与社会利益关联的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识，以及在这种意识作用下产生的经常性行为动机。它作为一种高级道德情感，是道德认识、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有机统一，对人的道德行为具有驱动作用。 　　社会责任感的养成是一个非自发的过程，需要外部系统的明确导向和内在的自教自律、自我体验，学校是实现学生社会责任感整体提升的主阵地。目前高中生社会责任感培养的还存在诸多问题，比如总体设计脱离校情，忽视社区资源、地域优势等；而实施过程也存在培养目标空泛，不尊重学生主体性，不重视学生心理发展规律，单向灌输依然盛行，知行脱节，忽视新媒体的作用，缺乏科学合理的评价机制等问题。[1]另外，在理论建设方面，研究者较多关注高中生社会责任感的理论研究，而以校本为研究平台，结合实践操作的行动研究相对较少。 　　我们认为，高中生社会责任感的养成，其合理的路径应是基于学生实际生活和心理发展特点，立足学校文化内涵，整合校内外资源，进行层次化和序列化的培养。 　　一、培养高中生社会责任感的必要性 　　社会责任感是一个人立足和适应社会，并更好地服务社会的基本要求。因此，高中生社会责任感培养不但是社会对人才培养的要求，也是学校教育的应有之义。而在当前学生核心素养已成大势所趋的形势下，高中生的社会责任感培养必须有自己的校本定位。 　　（一）是培育核心素养的要求 　　近几年来，国家的多个纲领性教育文件都明确提出了培养公民社会责任感的总体目标，它们是学校进行社会责任感教育的方向和指针。而新近出台的“中国学生发展核心素养”定稿，更是明确提出“责任担当”为六大素养之一，可见培养学生社会责任感既是国家意志的体现，也是时代发展的要求。 　　人生活在社会之中，因此社会性是其本质属性。人的社会性体现在社会参与之中，而社会参与的核心是处理自我与社会的关系。因此，作为未来公民，当前学生必须学会遵守和履行道德准则和行为规范，增强社会责任感，成为既有理想信念，也勇于承担责任的人。在处理与社会、国家、国际等关系方面能秉持正确的情感态度、积极的价值取向和健康的行为方式，在社会责任、国家认同、国际理解等方面都契合时代发展的要求，这是作为未来公民必备的素养。 　　湖南师大附中前身为近代民主革命家禹之谟于1905年创办的惟一学堂（后更名广益中学），1929年确立了“公、勤、仁、勇”的校训。这个校训固然有着当年时代的气息，但其中蕴含的家国情怀、社会担当、个人追求历久弥新。近年来学校立足校训，深入探究社会责任感的内涵，赋予其以新的含义――将“公”的内涵扩展为对家庭、集体、社会、国家、人类负责的精神；“仁”的内涵扩展为爱自己、爱他人，仁义守信、履行义务；“勤”则理解为勤于修身，勤于学习，对自己负责，主动发展；“勇”则意味着道义行动，勇于承担各种责任。如此，将社会责任感培养目标的确立与时代发展的脉搏连接起来了。 　　（二）是走向未来人生的需要 　　当前，人的关系性存在特质被侵蚀，忧患意识和未来意识的弱化以及价值认同危机的出现，使社会责任感的生成面临挑战。具体表现为，片面强调个人发展，忽视社会价值的创造；过于注重个人需要和利益的满足，较少考虑社会需求和公共利益；实用主义增强，功利主义滋长，团结协作、奉献精神不足；缺乏历史使命感和主人翁责任感，社会理想模糊；责任认知和责任行为脱节等。[2]这既是成人社会面临的问题，也是高中生即将面对的问题。 　　今天的青少年学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任，因此必须把今天的学习同明天的建设、把个人的前途和国家的命运联系起来，明确当今时代国际竞争越来越激烈，因此要树立为中华民族在未来竞争中取胜而努力学习的强烈责任感。与此同时，高中生即将迈入成人世界，与社会的接触将越来越频繁，因此客观上要求他们必须准备承担社会公民理应承担的责任。 　　而作为学校，对高中学生社会责任感的培养更应适应社会发展的紧迫需求和学生即将步入成年阶段的现实，以基本的价值认同为基础，注重培养学生的学习主人翁责任感、集体主义精神和为家庭建设尽责的情感等，激发学生的危机意识和忧患意识，为步入社会奠定良好心理适应性的基础。 　　二、高中生社会责任感培养的校本路径 　　显然，学校的情况千差万别，相应地其办学愿景也不尽相同，因