高中英语合作学习前置性探究任务的设计与实施.docVIP

高中英语合作学习前置性探究任务的设计与实施 　　摘 要：小组合作学习（Cooperative Learning）是新课改倡导的一种新型学习和教学方式，在中小学教育实践中不断得到推广，从而促进了中小学教育的发展。与此同时，小组合作探究学习在应用中逐渐凸显了一些问题。文章针对目前在小组合作学习模式下高中英语阅读教学课前探究学习任务实施过程中存在的问题，探究小组合作学习前置性探究任务的设计策略与方法。 　　关键词：小组合作；探究学习；任务设计 　　小组合作探究学习是指学生在老师的启发和引导下，积极地从问题或学习任务出发，利用各种资源，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能。 　　一、小组合作学习模式下英语探究性任务实施过程中存在的问题 　　1.探究性学习任务设计的片面性 　　根据笔者调查，目前在开展小组合作探究学习的过程中，许多英语教师较注重课中和课后探究性的学习任务，而忽略了课前小组的探究学习，导致教学深入性不够，学生参与课堂的积极性也不够，尤其是高中英语阅读课文，传统观念认为：为培养学生限时阅读的能力，学生无需提前预习课文，教师也无意设计课前小组探究学习任务。我们不难从高中英语阅?x课的课堂中感受到学生时常是被老师拖着走，师生彼此感觉辛苦。因此，在新课改中，课前小组合作探究学习任务显得尤为重要。 　　2.前置性探究任务设计的随意性 　　有的教师设计的课前探究任务虽然打着小组合作的幌子，但过于随意且不能很好地贴近学生的日常生活，往往会使得探究任务失去其应有的探究价值。因此，教师需要根据教学内容精心设计适当的、带有一定挑战性的、能激发学生求知欲的前置性小组探究任务，让学生有实实在在的体验和感悟，使学生的能力在小组合作探究学习中得到不断的提升。 　　3.课堂合作探究学习资源的局限性 　　由于时间资源的有限，课堂上，教师一方面要顺应新课改的要求，让学生学会动手实践、自主探索与合作交流；另一方面又要保证正常教学任务的完成。因此，课堂上学生的自主探究与合作学习通常只是蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在表面，仅是走过场，很难有实质性的效果。同时，由于课堂上学习资源的匮乏，如遇到不懂的问题，学生很难借助信息化手段及时找到满意的答案。纵观以上种种状况，探究性学习势必要从课堂中向课堂外延伸。 　　二、阅读课前置性探究任务设计的必要性 　　1.知识链接的需要 　　为了与新知识建立更好的链接，更深入地了解新课文内容，基于小组合作的课前探究学习是非常必要的。如教师可布置课前小组探究学习任务，让学生利用网络资源，了解新授课知识的背景，便于加深对课文的理解，也有利于教师开展阅读课的教学。 　　2.知识拓展的需要 　　高中英语阅读课文涉及的知识面广，从语言学习、健康饮食、戏剧欣赏、出国留学、创造发明、体育运动话题到科技、旅游、考古学等，包罗万象，若单靠课堂教学以期深入了解课文及扩大知识面是不大可能的。因此，为了拓宽学生的眼界，设计课前小组合作探究学习任务是非常有必要的。 　　3.小组合作学习的需要 　　课改成功的关键因素之一是小组合作学习的力度，合作学习能使学生互帮互助、优势互补，从而促进小组整体学业水平的提升。而课前小组探究学习任务提供了小组合作学习的机遇和平台，通过组内任务的分工、信息资源的整合、成果的提炼以及小组间的交流和成果展示，学生的自主学习能力能得到充分的提升，团队合作精神能得到充分的体现。 　　三、前置性探究任务的设计应遵循的原则 　　1.开放性原则 　　课前探究任务设计需要采取开放式的策略，创设动态发展适时变化的任务，充分调动学生学习的积极性，使其运用多种感官，从多角度、多方位，主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展，培养学生创新的素质。因此，在英语课前探究任务教学设计过程中，应在开放的理念下，给教师和学生都留出相应的空间和余地。 　　2.“做中学”原则 　　“做中学”原则（Learning-by-doing）是美国著名的教育学家杜威教育思想的重要组成部分。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。教师通过任务驱动学生进行探究学习，使学生从“做中学”。学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取和积累相应的学习经验。 　　3.可操作性原则 　　教师设计的前置性小组探究学习任务需具有真实性、可操作性强的特点，所设置的情境要尽可能地贴近学生的日常生活，只有通过真实的情境才能产生真实的交际需要。真实的“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所设计的任务既不能太难，也不能过简。 　　四、英语阅读前置性探究任务设计的策略与方法 　　教师在设计前置性探