高中英语生态写作教学的实践探索.docVIP

高中英语生态写作教学的实践探索 　　摘要 高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心健康成长，又赢得高考。一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升的高中英语生态写作教学实践方略，能突破传统高中英语写作教学中或编模板或背套话的旧有藩篱，让学生快乐写作，享受写作。 　　关键词 高中英语 写作教学 探索 　　写作应是作者对“自然”和“自我”的独特感悟，是作者思想情感的“自觉”流淌。高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心得以发展、个性得以张扬，既赢得今日考试，又成就未来人生。然而，残酷的应试现实让高中英语写作的本质近乎“体无完肤”：为了分数，高中英语写作教学经常充斥着各种英语写作针对性技能训练，如英语写作万能句型、英语漫画写作格式等，更甚至于编模板、背套话。基于上述，我们开展了高中英语生态写作教学的实践研究。高中英语生态写作教学是指在译林版《牛津高中英语》所涉及话题指引下，高中生在自然的、动态的生活学习环境中进行的英语写作教学。 　　一、高中英语生态写作教学的主要策略 　　1.语言发展策略 　　语言发展具有渐变性，不允许突变。“外语学习者必须在言语中掌握语言现象，不断地建构自己个体的语言体系。”高中英语生态写作教学以生活和教材作为语言发展的二元基点，在生活和教材的交融中寻求语言发展，引导高中生借助生活和高中英语教材构建英语写作语料库，并从生活等多角度内化英语词汇、句型和表达方式等，继而体悟英语语言特点、表达思维和写作意蕴等，从而“自觉”发展英语语言，提升英语写作能力。 　　2.情感生长策略 　　文以情动人。写作应遵循由知识积累到言语组织再到情感表露的发展过程。高中英语写作的现实状况是，学生缺乏生活理解，套用句式，泛泛其词。高中英语生态写作教学力求“情者文之经”，也即用英语语言表达生活“情思”和对自然世界的理性关注，表现为与自己对话、与生活对话，以养成真情实感、自由灵动的英语写作品格，逐渐独抒性灵。 　　3.人生成长策略 　　高中英语生态写作教学起点于学生当下的英语写作素养“原点”，“输入和输出并重”，珍惜学生的英语写作天赋和特长，又善启心灵，呵护学生标新立异的大胆创见以及灵动的思维火花，通过广泛的人生“涉猎”和大量的英语写作，“让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力”，逐步把英语写作教学的“现实利益”与“长远发展”结合起来，把学生的“写作”与“做人”融合起来。 　　二、高中英语生态写作教学的实施方略 　　“一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升”的高中英语生态写作方法能让学生把英语写作变成一种倾诉、一种交际、一种享受，能使高中英语应试写作与生态写作达到相契相抱。 　　1.一组话题引路，扶放结合 　　师生或生生围绕教学内容而生成的交流主题即为话题。译林版《牛津高中英语》以主话题构建单元、子话题组建板块为编写体例，把课标所列主话题分散在各模块的多单元中，再通过子话题讨论向纵深发展。该教材覆盖的话题素材主要涉及青少年的成长经历、周围的人事物以及能提高精神生活质量的文学与艺术欣赏等。 　　依据模因理论三个特点：多产性、长久性和保真度，单元话题学习后，可对教材各单元话题素材作三方面的处理，以搭建话题写作“词汇场”和“结构架”：师生共同归纳教材中出现的常用词汇和好句段并分析文章架构；教师适当补充拓展词汇和高级词汇；学生收集与本话题相关的名言警句；课外相关美文选读。表1是Moudel l Unit 2的话题分类整理结果。 　　该教材所载话题素材也并非全部具有代表性，如Moudel 4 Unit 4中描述了乡村孩子难以接触的高科技电影，也较少涉及到例如饮食、购物、日常活动等与学生生活息息相关的最真实的话题素材。为此，需要对教材话题进行整合删减，增加贴近学生生活经验的话题素材，体现高中英语生态写作对乡土文化、学生生活体验的关注。仍以Moudel 1 Unit 2为例，本单元话题为Growing pains，内部版块子话题分别为Family和Language learning。因与主话题无必然联系，Language learning话题被删除，Family话题则被细化为My Parents’Expectations和The Effectsfrom Peers，同时又增加The Generation Gap和MyFuture两个子话题。 　　在教材话题的指引下，借助话题词汇、结构等支架，结合生活经验和个人体验与话题内容获得感情共鸣，学生将会积极、自信地参与英语写作活动。 　　2.一本写作练笔。激发兴趣 　　高中英语生态写作教学是以“牛津高中英语教材话题引领下的分年级三阶段（放胆文、规范文和优化文）自由写作教学”为研究技术路线，也即高中英语生态写作教学倡导教材话题引领下的自由写作。自由