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高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨 　　【摘要】为了解决传统写作课堂上学生练习时间不足，学生写作“修改”环节重视度不够，以及师生、生生之间交流不足的问题，文章以翻转课堂模式在高中英语写作课程教学中的运用为出发点，对翻转课堂的流程特点进行分析，然后以一堂统计图表作文课为例设计构建实践案例，以期为高中英语教学改革提供借鉴。 　　【关键词】翻转课堂；高中英语；写作；实践 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0029-02 　　一直以来，写作都是高中英语教学的重点和难点。现行的写作教学往往采用题意讲解、范文评论、学生习作、教师批改的方式。这种传统的教学方式具有其合理性，因而多数教师运用于写作课程中，但也存在一些不足。首先，写作准备部分往往占据了课堂的大量时间，学生真正下笔训练的时间常常不足。教师的大量精力被课堂授课所占据，与学生沟通的时间缺乏。其次，学生写作的“修改”环节基本被忽略，拿到教师的批语后，他们并不会对文章进行修改，错误无法得到改正，写作课程的教学效果大打折扣。另外，传统的写作课堂常常是教师讲解写作技巧、点评范文的“一言堂”，师生之间、生生之间互动不足，压制了学生的主动性和创造性，课堂气氛较为沉闷。因此，如何提高写作课程中学生的主动性和积极性，提高写作课堂的效率仍然是值得思考的问题。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，它克服传统课堂教师讲得多、学生学得少的弊端，为课堂教学带来了新思路。 　　一、翻转课堂模式在英语写作课程中的应用优势 　　第一，有利于学生的差异化、个性化学习和学习效率的提高。学生可以自主掌握学习过程，可根据自己的学习程度对观看学习视频的时间进行调控，对不懂、不会的部分精看、细看，已经掌握的部分则只需粗略观看，达到学习时间都花在点子上的目的，从而提高学习效率。 　　第二，可以改变传统课堂上学生练习时间不足的困境。传统课堂上，如果采用先是教师讲解，后是学生课堂习作的方式，则受到课堂时间的限制，学生练习的时间往往不足。如果采取课堂上教师讲解，学生回家练习的方式，则形成了打铁未曾热的局面，影响了学习效率。翻转课堂将讲解视频和学生练习放在课前，学生在家自己观看视频练习，时间可以自己调配，避免了这方面的问题。 　　第三，翻转课堂采用学生练习，教师批改，课堂上学生根据教师的批改进行二次写作，可以改?传统课堂上学生修改环节重视不够，教师评语“过堂式”的局面。 　　第四，有助学生的复习巩固。学生在复习过程中，发现掌握不牢，可以随时调看视频，再次学习。 　　另外，翻转课堂能激发学生的学习动力，提高学生课堂参与度，有利于学生自我能力的培养和综合素质的提高，有利于学生的长久发展。 　　二、应用翻转课堂模式进行高中英语写作教学的实践 　　下面以一堂How to write graDh writing based on statistics作文课为例，对翻转课堂教学模式进行细化梳理。笔者采用的方式是先将原来在传统课堂上讲解的题意分析、范文讲解、各种写作技巧和注意事项录制成小视频，放在网络教学平台上；学生通过教学平台学习教学视频，并根据作文题要求，完成一篇习作上传到教学平台；教师对学生习作进行批改评价，同时收集、统计各种信息，以对学生写作水平、题意理解、语言运用能力等进行判断；回到课堂上，学生根据教师的评语，和同学、教师进行交流，并以此进行二次写作，以求提高；教师根据之前收集的信息，安排组织各种活动，以帮助学生学习。 　　1.课前设计 　　教师首先制作讲解视频，简单介绍下统计图表作文的特点，接着重点讲述此类作文的一般写法。比如，可以先分析统计数据（Analyzing statistics），再得出结论（Drawing conclusions），然后提出建议（Making recommendations）。并讲述每个部分如何实现，给出一些实例和常用的语句。最后综合性的总结，并就某一统计图表作文做范文分析，让学生在最短的时间内体会统计图表作文的写作技巧。这里要注意的是，视频的语言应该言简意赅，视频长度不宜太长，10分钟左右为宜。用词最好幽默有趣，以引起学生的学习兴趣。 　　然后，布置写作任务。结合前面的讲解视频内容，布置一个小练习。比如，根据一个图表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”发表在教学平台上，供学生观看学习视频后练习。 　　因此，学生的任务为观看学习教学视频，并完成相关练习，以验证学习效果。这个过程中，应该鼓励学生与教师、同学进行在线交流，使学生快乐学习。 　　最后，教师对学