教材价值取向的研究综述——兼谈对英语学科的启示.pdfVIP

第3O卷 第6期 湘潭师 范学 院学报 (社 会科 学版 ) Vo1．3ONo．6 2008年 l1月 JoumalofXiangtanNormalUniversity(SocialScienceEdition) NOV．20O8 摘 要：对教材的界定有广义与狭义两种。价值取向是指影响个人或团体对事物所作判断及行为选择的组织化、内在 化了的、稳定的理念。介绍了国内外学者有关教材价值取向的一些研究，并在此基础上论述了这些研究对英语学科的 启示。 关键词：教材；价值取向；英语学科；启示 中图分类号 ：C423．3 文献标识码 ：A 文章编号：1009—4482(2008}06—0158—03 一 核心概念的界定 教科书的价值分析成为一个重要的研究领域。 教材的广义的界定是教师教学过程中使用的一切素材 1979年安扬(J．Anyon)采用经济发展 、社会变革、经济 和手段，英文用 materials表示；狭义的定义是 “教科书”，也 团体、工会、课程与社会利益这5个指标分析美国的历史教 称课本，即英文的eoursebook或textbook。本文论题中的 “教 科书。其分析指标是根据历史学科的性质来确定的。在具 材”属于教材的狭义的界定。 体分析过程中，她通过对美国历史教科书中各种身份团体 所谓 “价值取向(valueorientation)”是指影响个人或团 出现的频度、形象塑造 以及各种身份团体在历史中的作用 体对事物所作判断及行为选择的组织化、内在化了的、稳定 与价值等的分析最后得出结论：教科书是一种社会产品，社 的理念。 会上的优势团体或者说有权力的团体的观点在教科书中得 到体现，而弱势群体的观点则被省略、刻板化、歪曲，所以美 二 国内外学者的相关研究成果 国历史教科书中隐含着统治阶级需要的价值观。 (一)国外学者的相关研究 佛兰兹与萨德克提出了一个几乎可以用于所有教科书 1976年阿普尔提出一个教材分析框架：课程呈现的是谁 分析的框架，具体是通过以下6个方面来表现：忽略不计 的知识?课程的内容是由谁来选择的?课程为什么以这种 (invisibility)、成见 (stereotyping)、选择与失衡 (selectivityand 方式来组织和教授 ，又为何只传递给某些特殊的集团?是谁 imbalance)、失实 (unreality)、片断与孤立 (fragmentationnad 的“文化资本”被安排在学校课程中?是以什么观点来揭示 isolation)、语言(1anguage)。这 6个方面就是教科书分析的 经济实体以及是以谁的原则来界定社会主义，并且包括在学 基本角度。路加的分析框架如下：(1)对指定教科书的内容 校教学之中?社会文化的特殊部分如何在学校中以客观的、 和形式的分析 ；(2)详细说明支配和影响教科书结构的原则 事实性的知识出现?官方的知识是如何具体地表现在代表 和经济 (也许还有文化的)因素；(3)通过审视已有的课堂教 社会统治集团利益的意识形态结构中?学校如何将这些限 学原则，重新确立 13常课堂中教科书所反映的社会关系。 定的、且只代表部分标准的知识合法化为不容置疑的真理? 斯利特与格兰特从插图分析、选文分析、人物分析、语 在文化机构中施教的知识是代表谁的利益?阿普尔认为社 言分析、故事主线分析、综合分析6个角度对教材进行分 会中的权利决定了知识的贮存与获取，霸权决定了社会中的 析。插图分析包括每一幅图中出现些什么人物，并根据性 选择传递。阿普尔提出的 “什么知识最有价值”的命题促使 别、种族和残障者等指标进行分类。在具体统计时插图又 收稿