幼儿园课程的一些问题.doc

关于幼儿园课程的一些问题 什么是课程 在英语里，课程一词来源于拉丁语，是“跑道”的意思。 教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定概念是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这里所谓的各种活动，即在幼儿园内的所有活动，孩子所经历的所有经验。 课程是教育教学目标的载体。课程改革是学前教育改革的核心内容。 一、幼儿园课程的特点 ⒈课程目标的全面性、启蒙性。 幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标，其中又以身体发展为首要目标，就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高，而不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。（如规定识字数量、20以外的数数、加减法等，关于特长兴趣的培养问题） ⒉课程内容的生活性、浅显性。 课程内容与现实生活的距离越近，越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。当然，应对现实生活进行过滤，以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。 课程的生活化：课程的生活化是幼儿园课程应有的特点。幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。即在教学内容取自生活，在生活中学习，并应用于生活。教师要善于寻找或创造生活中的教育契机。 例： 健康生活方式教育 自理能力及习惯教育（自己取餐，擦皮鞋） 生命成长：我的老师结婚啦； 社会礼仪：到应老师家做客 数学关系学习：分享冰淇淋 入园适应（幼儿在哭泣，叫他介绍自己的小凉鞋） 生成的生活化课程：捡杨树花、采榆钱；挖野菜，无公害种植 ◆劳作：1种植：春天可以种什么（讨论）——你喜欢种什么（决定）——怎么种（讨论、请教、查资料）、怎么弄到种子或秧（讨论、行动）——种在哪里以及用什么工具：选址、整地、划分地、地的形状——设计制作标志牌——怎么管理、观察记录。种植、农村物质环境创设：最有优势，应充分利用自然条件。 2泥工坊 3木工坊 4自然材料制作坊 ◆各类民间游戏 ⒊课程结构的整体性、综合性。 幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，因此，幼儿园课程内容应是综合的、尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。 例：饮食活动与各领域的整合： 与艺术：引导幼儿发现和欣赏日常饮食生活中蕴涵的艺术之美是幼儿饮食生活艺术资源课程化的最直接方式之一。如引导幼儿发现、欣赏中式菜肴举世闻名的色香味形，蔬菜、水果、五谷等的独特颜色、线条、造型之美，器皿与器皿以及器皿与食物的协调之美等。这样可以逐渐锻炼幼儿发现美的能力，提升幼儿的审美情趣，还能够激发幼儿的艺术想象力。在幼儿饮食过程中，有意识地通过各种方式适时地培养幼儿的艺术想象力，将有可能极大地拓展幼儿的艺术想象空间。 与社会：幼儿饮食生活本身在许多时候就是极为重要的社会课程。如通过在幼儿园的饮食生活，幼儿容易养成社会接受的饮食礼仪和态度，不正确的饮食行为将会因集体的影响而有所改变；可以培养幼儿的独立能力如找到自己的位置、独立进餐,餐前、餐后自己洗漱等。经常让幼儿做一些与食物备制活动相关的劳动有利于培养幼儿的优良品质，如学习在团体中与他人合作工作，体验与同伴及成人共同生活的乐趣、体验创造的乐趣（做各种花样的食品），培养生活情趣；养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习到初步的人际交往技能。另外，幼儿通过参与食物备制活动认识与食物和烹调有关的不同职业的人(例如农民、售货员、厨师),可以帮助幼儿感知食物的来之不易，体会劳动的艰辛，尊重别人的工作。 与语言：报菜名，介绍食品的特点及营养价值等，锻炼表达能力及胆量； ⒋课程实施的活动性、探究性、经验性。 幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自主活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助（搭桥）。游戏是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的、探究性的。在活动过程中，教师要善于观察、分析，不断据此调整指导策略。 例1：现代幼儿健康生活方式教育活动 例2：这是我的配方/野菜大餐 例3：科学教育中的认识昆虫：种一棵桑树，采桑养蚕；捉知了 例4：数学上的测量 例5：语言活动的每日故事、趣闻介绍、天气预报等： 例6：例7：社会：参观种植大棚、庄稼地，去集市买东西，问价、讲价等。 二、关于课程实施模式 分科教学 综合主题活动 区角活动 可以分科教学为主，辅以主题活动和区角活动；以预设内容