凭借童话 搭建乐于写话的平台.pdfVIP

凭倦童话 搭建 子写话的平台 口林素梅 “知之者不如好之者，好之者不 行写话练习。 的插图，可利用生动形象的插图指导 如乐之者。”低年级学生学习写话 ，务 1．续编。续编故事使学生的好奇 学生说话，并写几句话。这是初步的 必让他们感到乐意。“乐”必须以“易” 心得到满足，也是训练 口头表达和写 习作训练，是培养学生观察能力的重 为基础，如果学生初学写话时就感到 话的有效途径。低年级课文中许多童 要凭借，也是提高学生认识能力、形 它是高不可攀的难为之事 ，必然视之 话故事的结尾留下悬念，言尽而意未 象思维能力和表达能力的途径。如， 为畏途，岂能喜欢写话、乐于表达? 尽，其结局可以多种多样 ，可让学生 观察 《丑小鸭》第3幅图时，可以引导 低年级学生接触的阅读材料 ，大 根据课文故事情节的发展，充分发挥 学生边看边想象丑小鸭来到树林里， 多是童话故事，在培养学生的写话能 想象 ，结合 自己的实际感受 构思新 还碰到哪些不顺心的事。教学 《窗前 力时，可抓住学生对童话的喜爱心 的故事情节，口头续编故事 ，然后写 的气球》时，可以让学生看课文插图， 情，凭借童话中的某个情节，引导学 几句话。如，学了 《小猴子下山》后 ，可 说说窗前气球上那可爱的笑脸在对 生展开想象，用几句话写出自己对这 引导续编小猴子第二次下山会怎么 科利亚说什么。让学生在充分说的基 件事(或人)的认识和感想，为学生搭 做 ，结果怎样。上完 《丑小鸭》之后 ，可 础上写几句话。 建一个乐于写话的平台。 以引导学生想象：当丑小鸭变成一只 4．改编。引导学生从耳熟能详的 由于学生 口头语言的发展先于 美丽的白天鹅后 ，它会怎么说 ，怎么 童话故事里找到想象点，口头编出新 书面语言的发展，“由说到写”是写作 做；鸭妈妈会怎么说，怎么做 ；养鸭的 的故事。如，指导学生改写 龟《兔赛 教学的普遍原则。凭借童话，培养低 小姑娘会怎么说；哥哥姐姐们又会怎 跑》时，学生都知道兔子在半路上睡 年级学生的写活能力必须在学生 口 样。引导学生 口头续编故事 ，然后再 大觉，结果输给了乌龟。我们可以这 头编故事片段或编整个故事的基础 让他们写几句话。 样启发学生：如果兔子不在半路上睡 上进行。口头编时，可以鼓励他们编 2．模仿课文编。爱模仿是儿童的 大觉，它还可能因为什么原因输了? 得相对完整些；写话时，由于低年级 天性，指导学生 口头编童话 ，可以从 经过这一点拨 ，学生的思路打开了， 孩子识字不多，不宜拔高要求 ，只要 模仿开始 ，逐渐增加创造成分。这是 他们会结合 自己的生活经验，口头改 写几句结构完整 、意思明白的话即 一 个 由简到繁，由浅入深的过程 ，合 编出许多有趣的故事来。有的说小白 可 ，若遇到不会写的字，允许用拼音 乎儿童的认知规律。著名语言学家张 兔虽然跑得快 ，但脚被碎玻璃扎伤流 代替。 志公先生说过：“模仿是学习的必经 血了；有的说小白兔横穿公路闯红 一 、依托教材，口头编故事，引导 之路。”模仿优秀作品，不仅可以使人 灯 ，被警察发现了；有的说小白兔发 写话 ’ 在潜移默化中受到熏陶，提高自己的 现一只小鸡落水了，它想尽办法救起 低年级教材巾不少课文内容丰 文学素养 ，而且可以不断增加 自己的 了小鸡……让学生根据各 自想象的 富，图文并茂，贴近儿童生活 ，颇有情 语言积累，更重要的是在依葫芦画瓢 情节写几句话。 趣。特别是一些童话体裁的课文 ，充 中学习作者表情达意、遣词造句的方 二、延伸课外，口头编故事，指导 满童真、童趣的语言和情节 ，深深地 法，锻炼 自己的表达能力。 写话 吸引着孩子们。学生对 《两只小狮 如教学 《称赞》，我设计了这样一 孩子们的世界是五彩缤纷的。在 子》、《丑小鸭》、雪《孩子》中的人物能 个环节：假如小獾不是在做板凳，而 他们眼里，一切都有灵气和生命：五 说出喜欢谁，不喜欢谁，还能把 自己 是在练字 ，那么，小刺猬会对小獾说 个手指会互相争功 ；铅笔、橡皮擦会