让词语教学厚实我们的语文课堂.pdfVIP

Y备课参考 中高年级词语教学被许多语文教 师喻为 “鸡肋 ”．弃之可惜 ．食之无味．．教 之者或蜻蜓点水 ．匆匆走马：或浓墨重 数学 彩．臃肿肥硕 蜻蜓点水者学生听之索然 寡味．“浓墨重彩”者学生头 昏脑胀 于是 厚爽我 乎词语教学犹如一枚义苫又涩 的橄榄 ． 浙江临海市哲商现代实验小学 陈 教师嚼之 ．品到的是教无妙计 的困顿感 ： 学生咀之 ．尝到 的是学 得法 的烦恼情 那么中高年级同语教学究竟如何突破呢? 一 、 揣摩 比照——让教学过程 “细” 起来 课堂小细节 ．教学大文章 有人这 缛节 ．没有拖泥带水 。教学设计精细 ．教 到 了什么?”有的看到 了炎炎烈 日炙烤着 样理解教学细节 ：“课堂教学细节犹如一 学过程精致 ． 饥肠漉漉的普罗米修斯 ．有的看到了狂 颗颗珠子 ．如果每一颗珠子打磨得晶莹 二、放飞想象——让教学过程 “丰” 风暴雨抽打着疲惫不堪 的普罗米修斯 ． 剔透 ．那必将足美轮美奂的项链 。”可见 起来 有的看到了蚊子叮咬着遍体鳞伤的普罗 语_文课堂要想厚实起来 ．就要着眼一个 在词语教学 中．由于学生知识经验 米修斯 有 的听到 了他深情的呼唤．有的 个教学细节。笔者在教 《颐和园》“正前 的不足 ．认识水平 的欠缺 ．对词语 的理解 听到了他仰天长 啸。三问：抒发感情。出 面 ．昆明湖静得像一面镜子 ．绿得像一块 往往是浅尝辄止的 如何带领学生沉入 示普罗米修斯被死死锁住 的图片问：“孩 碧玉 游船 、画舫在湖面慢慢地滑过 ．几 词语的感性世界和学生一起在汉语 中fJ【 子 ¨．这就是被死死锁住而受尽折磨的 乎 留一点儿痕迹 、”句 叶1“滑”一词就注 生人死呢?笔者在教 《普罗米修斯 死死 普罗米修斯 ，看到饥肠漉漉、疲惫不堪 、 重细 ，把整个教学过程放大教细 ：一 、 地锁 ”一词时．引导学生 以想象为经 ．以 遍体鳞伤的普罗米修斯 ．你们有什么话 设悬 在简单交流读句感受后，师问：“你 问读为纬 ，使他们沉入词语 的感性世界． 要对他说吗?”学生面对画面 ．情感喷涌 们读完这句话后有什么疑 问吗?”这一 取得不错的效果 “死死地锁 ”一词是第 而出。这三 步骤环环相扣，步步提升． }】的是无疑生疑 、故设恳念 ：学生 六 自然段的向心力和支撑点．教好该词 学生在读中明意．在想中悟情 ．在说中抒 ， 警觉flj作者用词 的超常规 ：为什么这里 语不仅有助理解普罗米修斯盗取火种后 怀 ，丰富 了教学手段 ．丰实 了教学过程 写游船 、域舫在湖面慢慢地 “滑 ”过而不 所受到的残酷惩罚 ．还有助于盘活全篇 ． 三 、体验情景——让教学过程 “厚 ” 用 “划”过呢?为下面 比照打下基础 。二、 明白普罗米修斯不畏强暴 ．为 民‘造福不 起来 比照 “滑”和 “划”区别在哪里?触及最近 惜牺牲一切的伟大精神 基于此 ．教学 语文课堂需要灵感 ．需要智慧 不 发展区的这一 问激活了学生原有的生活 时 ，我是分三步丰实教学过程 的：一 问： 少教师认为 中高年级词语教学只承担扫 意象，学生从 自己的亲身经历 ．从 昆明湖 叩击心门。 “请你们读一读这段话 ．想一 除剜『读障碍的任务，于是，课堂上教师或 的实际．从作者 的观察地点等多方面推 想哪些词语刺痛 了你 的心?”这一同犹如 者避过词语直奔课文内容 ．或者简单地让 敲用词 的准确 ．把学词与生活之树很好 一 记重拳直击学生的心头 ．一下把学生 学生读一读 ．字词教学 中普遍存在弱化、 地嫁接起来 。三、揣摩 “透过这个 滑‘’ 的心扉打开了；接着追问： 死死地锁 ’ 简化、僵化现象。笔者