让语文学习与生活一路同行.pdfVIP

苏霍姆林斯基说过： “不要圜教室 语文课程的牛活化，要求进一步密切语 好吗? 的一寮门而把学乍与世界隔绝开来 ”陶 文学习与生活的联系，使语文教学返朴 (同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜， 行知先 说： “没有生活做中心的教育 归真。在敦学中，将生活引入课堂，渗 并与小组同学议论。) 是死教育，没有生活做中心的学校是死 透学生的生活，创设生活化的课堂环境， 生：冬瓜很大，茄子比较小。 学校，没有生活做中心的书本是死节 增加生活化的教学内容．运用生活化的 生：冬瓜的支是青的，茄子的皮是 奉 ”崔峦老师说： 语“文是景开放的， 教学方法，才能使我们的语文教学返朴 紫的。 最容易和引会生活发生联系的学科，虚 归真，像生活一样，不断揭开新的一页， 生：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄 该打破课内和课外，校内和校外的壁垒， 充满不朽的生命力。 上有小刺 坎其成为一泓活水，学生在丰富多彩的 (一)创设牛活情景，激发学习兴 主：冬瓜很重，茄子很轻。 语文课外阅读活动中学语文，用语文， 趣．激活课堂。 长才 ，学做人 ” “语_殳学习的外延与 著名教育家顾泠沅说： “在课堂敦 师：你们观察得真仔细，就像可爱 生活的外延相等”。然而．令人遗憾的 学里对教师最有意义的是孩子学习动机 的小燕子一样。现在，请和f{：的好朋友 是，我仃J的语文教学有的{J5远离学生的 的激发，也就要使学习的内容让孩子感 一 起表演燕子妈妈和小燕子的对话，好 活世界，有的甚至脱离现实生活．导 兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真 吗? 致爵文教学的视野 日益狭窄．人为地割 把它学好。”这话表明，热爱是最好的老 (二)唤醒生活体验，理解运用语 断r语文敦学干Ⅱ现实l乍活的联系，致使 师， 趣是最大的动机．．教学中注意刨 言，体会情感。 学生学习兴趣低落，影响丫他们语文综 设生活化情景，将教学内容的特点与儿 建构主义理论告诉我们：学生已有 合素养的提高 基于此种现状，我校确 童的牛活实际相联系．构建一个开放 自 的生活经验对于他们学习新知识．理解 立rl 树“立大语文观密切语文学习与学 主的课堂，就会激起学生搬大的学习兴 课文内容十分重要。在设计教学时，教 生生活联系的研究”课题，旨 把语文 趣，收到事半功倍的效果。 师要有意识地在生活中寻找与文本知识 学习同学生的生活密切联系起宋，让生 如：救学 《燕子妈妈笑了》时，我 有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟 活走进浯文课堂，让学生走进生活，在 在每个学习小蛆中间摆上冬瓜静茄子两 通已有的生活经验与语文学习的联系， 生 中学语文，川语文，提高学生语文 种蔬菜。 瞄准语文教学与学生生活的最佳联结点， 综合素养 师：你们能说说这两种可爱的蔬菜 化 “冰冷”为 “火热”，使学生体验到身 一 、 联系生活 语文学习更精彩。 长在哪里? 边 “熟悉的风景”中竟然就是语文的学 语艾，总是弥漫存生活的角角落落， 生 (齐)：菜园里。 习内容，感受到学习语文是那么有趣和 溶解于心灵的一呼一啦。语文是离不开 师： (板书：菜园里)现在，我们 实用。 生活的 生活是语文教学中实现_：『具忭 来到7 “菜园墅”，这里有冬瓜{口茄子两 如：教学 《丸月九日忆山东兄书》： 与人文性卡}f统一的一个支点 《语上课 种蔬菜．请你 看一看．撰一摸，阉一 师： 九月九日忆山东兄弟》这首