从生活中来 到语文中去.doc

从生活中来 到语文中去【摘要】 在低年级语文阅读教学中要突显语文本色，源于生活又高于生活，正确处理生活与语文的结合点，“从生活中来，到语文中去”，帮助学生积累语言，学会想象，学会表达，享受语文学习的情趣，感受生活的多姿多彩，从而体悟语文因生活而具体形象，生活因语文而妙趣横生。 【关键词】 低年级；语文；阅读教学 “生活的外延有多大，语文的外延就有多大”。这句话揭示了语文与生活之间的密切关系。是的，生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。但是，语文与生活并不是等同的，语文承载着其自身的任务。 低年级学生由于语言积累少，对语言文字的表达方法缺乏了解，可他们已经储备了一定的生活经验，引导学生联系生活学语文，正是扫除这一障碍的最好途径。 那如何处理好生活与语文之间的关系呢？笔者认为，在低年级语文阅读教学中就要突显语文本色，源于生活又高于生活，正确处理生活与语文的结合点，“从生活中来，到语文中去”，帮助学生积累语言，学会想象，学会表达，享受语文学习的情趣，感受生活的多姿多彩，从而体悟语文因生活而具体形象，生活因语文而妙趣横生。 1 联系生活感受，体会遣词造句的精确 低年级的孩子对词、句的运用缺乏精确性，他们在运用词、句时往往凭借已有的语感，留下了许多原有的语言习惯的痕迹，故在语言表达中常常会出现用词不恰当，用词重复，颠来倒去表达不清等现象，因此我们在阅读教学中，就要有机地进行这方面的训练。如我在教学《我是什么》一课时，围绕“雨、雹子、雪”从空中落下来的不同状态，抓住“落、打、飘”三个动词，引导学生联系生活，体会其运用词语的精确。 （教学片断） 师：雨、雹子、雪从天上落下来，文章中分别用了哪些表示动作的词语？请找一找，把它们圈出来。 （学生自由读文，圈出词语，后交流） 生：雨是落下来的，雹子是打下来的，雪是飘下来的。 师：找对了。老师也写了三句话，不过我把它们的位置换了一下，请大家再读一读，你觉得这样换好吗？为什么？ （出示改动的句子：“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠打下来”。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球飘下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵落下来，人们又管我叫“雪”。） 生1：我觉得说雹子飘下来不好。 师：为什么？你生活中看到的雹子是怎么样的？ 生1：我生活中看到的雹子是大大的，很重的，而这里用了“飘”，可往往是很轻的东西下来的时候用“飘”。 师：那你觉得这一句该用哪一个词呢？ 生1：我觉得用“打”好，“打”字让我感觉到这雹子打下来的时候是很重的，而且有点痛。 师：你能读好文章中的这一句吗？特别把“打”字读好，让我们大家看到这雹子“打”下来时是重重的。 生2：我觉得雪还是用“飘”比较好，因为雪花落下来的时候是轻轻的。 师：是呀，读着这一句，我好像看到了雪花轻轻地、慢悠悠地从空中飘落下来，还在空中轻盈地舞蹈呢！你看见了吗？ （引导学生边读边想象雪花是怎么飘落下来的。） 生3：我觉得雨用“打”也可以，因为有些雨点是很大的。 师：你说的是对的，可如果“雹子”用了“打”，“雨”该换个词来用，是不是更好？ （生点点头表示同意。） 在这一教学中，我引导学生联系生活，使学生体会到了由于“雨、雹子、雪”三者的大小、质量不同，落下来的状态也是不同的，因而词语的运用也是不同的，乱用词语是不恰当的，会闹笑话的。同时，这一教学过程把生活联系、词语辨析和感情朗读整合在一起，以生活解读词语，以解读提升朗读，从而达成了这一教学环节的目标。 2 联系生活感知，品悟语文表达的情趣 生活是以其具体客观的事物呈现在我们面前，而语言文字的表达往往赋予了生活的另一种情趣。如《我是什么》中，写“水”在“池子里、小溪里、江河里、海洋里”流动时的不同状态，以比拟的手法分别用了“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语，赋予了水流动时的生动、形象、富有趣味的意象。可这样的表达，对低年级的学生来说是有难度的，他们一开始读着“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语的时候，往往只是“就词念词”，无法在脑海中构建起这一系列富有动感的视象，更难以品悟到其中表达的情趣。作为教师，就要引领学生联系生活，品悟其表达的情趣。 （教学片断） 师：没有风的时候，我们看见池子里的水是怎么样的？ 生：水是静静的，一动不动。 师：是呀，池面就像镜子一样，水一动不动，安安静静的，就像一个个小宝宝在安静地―― 生：睡觉。 （引导学生用朗读表现池水的平静。） 师：再读读“在小溪里散步，在江河里奔跑”，你仿佛看见了什么？ 生：我好像看见水在小溪里慢慢地流淌。 师：是呀