初三英语复习教学中存在问题分析.docVIP

初三英语复习教学中存在问题分析【摘要】 初三英语总复习即是对三年来所学知识的再整理，再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度，并尽可能体现学生成绩的客观公正性。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初中英语教师所面临的最重要的问题。对此，笔者根据多年的教学实践和体会，就如何有效地复习提出如下几点看法供同行们一起探讨。 【关键词】 英语；复习；运用能力 初三英语的复习教学工作是一个简单而又复杂的过程，初三英语总复习即是对三年来所学知识的再整理，再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度，并尽可能体现学生成绩的客观公正性。初三英语总复习时间历来相当有限，如何在有限的单位时间内提高复习效率是每一个初三英语教师都需要思考和面对的问题， 1 初三英语复习教学的现状 从2007年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注重了基础知识和学科能力的比例。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。 因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三英语复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。 2 初三英语复习教学存在的问题 2.1 面对繁重的教学压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是中考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年中考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在初三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全中考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准(实验)》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高。 2.2 对所用资料，教师不先做，就难以判断资料的好坏和适宜度，也不能精选习题，更可能导致偏、难、怪、错题的出现。这样既浪费学生时间，有起不到半点教学效益。而有的教师喜欢带着答案去看题，只顾验证答案是否正确，也不管所选的题是否适宜。如果先看答案，后看题，教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么评讲的针对性就不强。那么练习也就失去了应有的效果。 2.3 部分教师，特别是一些多年一直从事初三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，对要评讲的内容只作简单的圈点，这便是备课。这种备课缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更无相应的知识巩固和漏洞补救准备工作。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思。这样，教师上课跟着资料走，没能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。 3 提高初三英语复习教学的措施 3.1 淡化语法，加强训练英语运用能力。现在的中考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。 3.2 加强听力的训练及应试技巧的指导。在复习课上，学生应在教师的指导下积极主动地参与教学进程，发挥学生在课堂上的主体作用。听是理解和吸收口头信息的直接途径，是获得知识的第一信息源，听力理解的过程是学生正确运用英语知识和技能的过程，因此，要充分发挥配套听力材料的作用，强化听力训练，排除学生在听力过程中的知识性障碍，还应加强对学生进行听力技能及应试技巧的指导和训练，让学生跟得上语速，掌握音素和单词在语言交流中的变化并让学生了解测试重点，熟悉听力题型，指导学生保持良好的精神状态和心理状态进行应试。 3.3 避免两个极端倾向，提高复习效率。英语复习教学初三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时