初中数学体验教学之我见.docVIP

初中数学体验教学之我见【摘要】 新课程标准下的教学过程，是通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意识的体验活动形成自己的知识结构从而获得新知。在数学课堂教学中，教师必须把握好角色，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，使学生体验知识的发生、发展过程，体验成功的喜悦和失败的教训。让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化。 【关键词】 数学体验教学；情感；体验教学；课堂教学；新课程标准 体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感的一种体会和感受。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。 1 数学体验教学的特点 数学体验教学也就是要求学生亲身经历数学的启发、发展的过程。数学新课程标准中把“体验”界定为“参与特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些经验。”数学活动分“单一”的数学活动和“复合”的数学活动。单一的数学活动是指观察、试验、猜测、验证、推理交流等；复合的数学活动是指概念理解、习题解答、问题解决等。获得一些经验，一方面是指关于数学事实(数学知识或技能，数学思想和方法)的经验。例如，某种数学方法可以用来解决哪些类型的问题；另一方面是关于数学活动的经验，如观察的经验、推理的经验、问题解决的经验等。这里所提到的“体验”属于认知体验。学生在学习过程中无时不伴随着另一种体验，即情感体验。这些情感体验有对新事物的好奇、有对难题的恐惧、有学习受阻时的焦虑、有成功后的喜悦和失败的懊恼，这是对学习活动的情感体验。还有对解题方法的巧妙、数学结论的优美等审美感受，这些属于对数学事实的情感体验。只谈认知体验或者只谈情感体验都是不完整的。体验数学应包括认知体验和情感体验两个方面。 传统的数学教学主要依靠教师的演示、分析、讲解来呈现知识，学生只需要观察、记忆，将所学知识应用于类似的情境。数学新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，传统的教学模式只注重教学的结果，而很少关注学生在学习过程中的经历、感受和体验，知识能力和价值观不能同步和谐发展。现代数学要求的不只是知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对知识的探索和发现能力，更多的要求学生以直接经验出发，亲身经历发现问题和解决问题的过程。这种新的学习方式可使知识的掌握更深刻、更灵活，更有利于形成积极向上的个性。 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的条件”。波利亚也曾提出：“如果学生的头脑不活动起来，是很难学习到什么东西的，也肯定学习不到更多的东西；学习东西的最好途径是亲身去发现。”笔者认为，教师的主导作用在于启发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，调动学生的学习积极性，参与教学过程。引导学生运用已有知识去主动地获取新知识，学习过程也自然就成为了主动体验过程。 2 初中数学体验教学的策略 在初中数学教育教学实践活动中，课堂是学生活动的主要场所，自然也就成了获得体验的主渠道了。在课堂教学中，教师必须把握好角色，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，才能使学生体验知识的发生、发展过程，体验成功的喜悦和失败的教训。在经历数学规律的发现、研究和探索中学会学习，提高创新能力，形成理性的科学的价值观。在日常的教学和学习中，笔者有如下几点体会： 2.1 教师要创设良好的课堂情境，使初中生以积极的心态投入学习活动。好的开端是成功的一半，富有情趣的导入课，可以把学生引进丰富的教学殿堂，这是体验的初始阶段。教师可以采取趣味问题导入、设置悬念导入、系统复习导入、直观教具演示等方法，使学生在无意之中进入课堂情景，逐渐把无意注意转向有意注意，在有意注意中明确目的和方法，以积极的心态投入学习活动。在初中数学教学实践中体验知识的脉络，体验情感的变化。 初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中播放一段动画可以大大调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂上来。在七年级上册《三个方向看》这节课的教学中引入时可先播放一段动画。如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度慢镜头回放郭晶晶跳水的过程，请学生分别指出从哪些角度看，为什么从三个方向看?由动画创设情境，既引起学生的兴趣又引起学生的思考。 2.2 设计恰当的问题，并鼓励学生大胆猜想提出问题。恰当的