化学教学中学生创新能力培养.docVIP

化学教学中学生创新能力培养【摘要】 能力是人们活动顺利进行的个性心理特征。化学教学中的一个重要任务是培养学生的能力，而创新能力的培养是化学教学中的重中之重。以课堂教学为主渠道，以化学实验为载体，以自主探究为学习方式，是培养学生创新能力的必由之路。 【关键词】化学教学；创新能力；实验与探究 在高中化学教学中，关注对学生创新能力的培养，不仅为后续学习打下基础，而且为日后工作中的自主创新开拓了广阔的前景。根据化学学科的特点，我们要以课堂教学为主渠道，以化学实验为载体，以自主探究为学习方式，多角度、全方位地培养学生的创新能力。 1 以课堂教学为主渠道，激发学生的创新意识 创设愉快、和谐、合作的教学氛围，充分体现学生在学习中的主体性，是课堂教学成功的关键。 例如，对于必修1中的“Fe(OH)2的制备和性质”探究实验，教师先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的注意：为什么要用新制的FeSO4溶液？为何将滴管插入试管中溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过分析认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，换上一瓶已煮沸过的NaOH溶液，以除去溶解的氧气，再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变成灰绿色，然后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采取什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢？经过思考、讨论、比较，学生在课堂教学中的主体性得以充分发挥，合作探究的氛围更为浓烈，最后确定选用在新制FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液终于得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长时间。 在教学中，学生在教师的引导下，问题接踵而至，思维的涟漪层出不穷。这不仅活跃了课堂气氛，而且在不断提出问题和解决问题的过程中，培养了学生的创新意识。 2 以化学实验为载体，培养学生的创新思维 以化学实验为载体，培养学生的创新思维，就必须引导学生不仅要关注实验的结果，更要关注实验的过程。 例，在电解质溶液的教学中，遇到这样的问题：PH相同的醋酸与盐酸两种稀溶液的相互混合后，混合溶液的PH如何变化？对于这一总是，经理论探究得出结论：（1）从醋酸的电离平衡常数入手，Ka=C(CH3COO-)×C(H+)÷C(CH3COOH)。电离平衡常数只随温度的变化而变化，在稀释过程中温度几乎不变，所以电离平衡常数不变，在稀释的瞬间醋酸根离子浓度、醋酸分子的浓度都减小到原来的一半，但此值不变，所以氢离子的浓度不变，PH不变。（2）用数学中的特殊值代入法来解决问题。有的同学认为用瞬间的条件得出的结论不能说服人，可以设PH都为4的醋酸与盐酸等体积混合后，计算出它的PH。解得X=0.5×10-4molL-1结论告诉我们：混合后溶液的PH不变。但有一些学生认为，醋酸浓度与PH的计算循环进行，因此得出PH不变的结论。问题至此，很多学生提出要通过实验来解决。实验中出现的问题是，一定PH的盐酸易配制，但由于醋酸是弱酸，再要配制与盐酸相同PH的醋酸，相对困难一点。因此，先配制一定PH的醋酸，然后通过计算再配相同PH的盐酸。具体步骤：1、标定PH计。2、配制醋酸溶液。取冰醋酸少许于烧杯中，加水搅拌得到一定浓度的稀溶液，冷却，将PH计放入烧杯中，1min后读其PH，为2.07。3、计算。配制PH=2.07的盐酸100ml需37.5%的浓盐酸（密度为1.19g/cm?）0.0695ml。4、配制盐酸标准溶液。0.06g 5 ml的量很难取，决定先取100ml的蒸馏水，加入一滴盐酸，再用玻璃棒蘸取少许，测其PH=2.09。5、配制混合溶液。分别取两种配制好的溶液20ml于烧杯中混合搅拌，静止片刻，测PH=2.10。6、重复上述操作。先配制醋酸溶液，得PH=3.14，后根据这一数值配制PH=3.16的稀盐酸，混合以后PH为3.12。从两次实验的结果取其平均值来看，混合后溶液的PH与原来相比，基本不变。 虽然这次实验活动的结论，对于中学生来说，并不重要，但它对于学生体验探究的过程，激活学生的创新思维起着推波助澜的作用，同时，对于学生形成严谨求实的科学态度也是不无裨益。 3 以自主探究为学习方式，发展学生的创新能力 在化学教学中，要努力创设适当的问题情境，通过问题引起学生认知上的冲突，启发学生积极思维，从而，在探究学习中，发展学生的创新能力。 如，氯气和水的反应。（1）引入问题。向学生展示一瓶饱和氯水，让学生观察氯水的浅黄色，并提问，该溶液为什么是浅黄色。接着教师演示如下实验：将