坚持产学研结合 提高工程硕士生培养质量.docVIP

坚持产学研结合 提高工程硕士生培养质量长江大学自2001年获权招收地质工程领域工程硕士专业研究生以来，根据自身的办学特色和学科优势，面向全国石油大型企业，已累计招收5个年级硕士研究生382名，2004、2005、2006年三届毕业生141名，为我国石油大型企业培养了一批理论基础扎实、实践能力强的工程技术和管理人才，他们中的一部分逐渐成长为企业科研带头人和管理骨干。长江大学积极探索工程硕士研究生培养模式，坚持产学研结合，为企业培养应用型、复合型、创新型人才，取得了良好的效果。 坚持产学研结合，建立稳定的培养基地 充分利用校内学科平台，发挥校内资源优势 学校的学科平台，在人才培养、科学研究和社会服务中发挥了重要作用。学校通过进一步理顺管理体制，整合校内资源，加大实验室的开放程度，发挥了校内资源在工程硕士生培养过程中的作用。目前，地质工程领域所涉学科拥有5个省部级重点实验室， 1个油气地质实验中心；拥有地质学、矿产普查与勘探和地球探测与信息技术等3个省级重点学科；拥有矿产普查与勘探和地球探测与信息技术2个博士学位授权点，有3个硕士学位授权一级学科，10个硕士学位授权点。 积极开拓校外培养基地，实现教育资源共享 在产学研合作委员会（1991年成立）指导下，学校以“协议合作”的形式，与石油企业合作建立校外培养基地，既能保证稳定的生源，又能提供良好的办学条件；学校为企业既提供了技术支持，又培养了高层次应用型、复合型和创新性人才，实现了共建共享、优势互补、互惠互利、共同发展。经过近几年的努力，学校与胜利油田、大港油田、辽河油田、中原油田、河南油田、江汉油田、长庆油田和新疆油田等大型石油企业合作，建立了稳定的人才培养基地，制定了长期人才培养计划，保证了稳定的生源。 适应企业需求，调整培养计划 学校本着突出工程领域特色、为国有大中型企业培养和输送高层次工程技术和工程管理人才、增强国有企业实力和市场竞争能力的原则，进行了地质工程领域工程硕士专业学位研究生培养方案的制订与修订工作。 学校和企业人事管理部门共同协商，根据企业对人才需求，制定课程教学计划。课程设置力求理论性与实践性、知识传授与能力培养、知识面与先进技术的有机结合。 实行双导师制，培养工程硕士生的创新能力 双导师将社会与高校的资源进行整合共享，吸收校外新鲜血液加入导师队伍，集理论与实践培养创新能力于一体，突出导师组集体培养的优势，这种多样化的培养模式是对传统单一、封闭式研究生培养模式的超越。双导师制不仅有以校内教授为主的学术导师，而且有校外有丰富实践经验的企业高级工程师等来担任职业导师。校内外两位导师合作指导，交流情况，切磋经验，互相配合，有利于研究生在读书期间拓宽知识面，增加社会经验，缩短成才过程，并能促进导师水平的提升，为创新型研究生培养提供广阔的发展空间。 发挥双导师的主导作用，引导工程硕士生构建完整的知识体系 双导师制管理模式有利于实现学校教学和社会需求的双向互补。两位导师虽一个在学校、一个在企业(管理部门)，但彼此经常交流情况，共同制订指导研究生的培养方案，共同探讨工程硕士生培养方案的实施等，能够充分发挥工程硕士生培养的导向功能。与此同时，校内外导师积极沟通，引导研究生在实践中验证和解决问题，鼓励研究生对事物的本质规律进行深入探究，边思考边实践边验证，逐步寻找突破口，能够发掘出研究生自身的创新潜力。 发挥双导师的整合作用，提高工程硕士生的社会活动力 双导师制培养模式有利于研究生在拓宽专业知识面的同时，社会活动能力也得到提高。在培养过程中，双导师都是研究生科研活动的具体指导者、支持者和参与者，能够提供更多社会资源供研究生利用，指导研究生以问题牵引创新学习，多出原创性成果，研究生在这种宽松自由的学术氛围中更易出创新成绩。 发挥双导师的保障作用，提高工程硕士生的综合素质 双导师制育人模式使课堂教学在实践中得到了检验，有利于研究生综合素质得到全面提高。双导师的合作，有利于学位论文的选题与企业的实际生产项目相结合，让研究生直接参与到生产第一线，获得第一手资料，并对之研究利用提炼成为新知识，知识加以应用就形成了新的生产力，加快了科研成果的转化速度，节省了研究经费。双导师制教育模式强化了“产学研”一体化合作，由学校导师和企业导师共同指导研究生培养全过程，大大提高了研究生的培养质量。 实行双盲评审制度，严把学位授予质量关 双盲评审制度 长江大学工程硕士学位论文全部（141篇）实行双盲评审，其方式是工程硕士生学位论文答辩前将其送审稿一式三份(论文中隐去指导教师和工程硕士生的名字，以及能体现个人信息的相关内容) 连同评阅意见书送达3位评阅人（校内专家1名、企业专家1名、申请人单位和