大学英语新旧教学模式比较探究.docVIP

大学英语新旧教学模式比较探究【摘要】 本文对大学英语新旧教学模式的因素：教学目标、教学程序、教学内容、教学环境、教学评价和师生角色进行了比较，突出了新教学模式的优势。并针对问题提出了一些可行的对策。 【关键词】 大学英语；新旧教学模式；比较 随着信息化社会的不断发展和成熟，我国改革开放的进一步完善，我们与国外交往越来越频繁，外语的应用越来越广泛。但原有的外语教学模式所培养出来的人才，其外语的应用能力极差。许多学了十多年外语的硕士和博士，跟外国人不能沟通，传统教学模式的悲哀就在于造成了无数的“哑巴英语”、“聋子英语”。 这种现象的产生，不仅是受时代背景的局限，更主要是教学模式的缺陷。基于这种情况，2004年教育部出台了《大学英语课程教学要求》，标志着新一轮高校英语教学改革的启动和教学模式转变的开始。 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个因素：指导思想；主题；教学程序；目标；策略；内容和评价。 教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。 那么新旧教学模式的区别在何处呢？ 1 在教学目标上的区别 传统教学模式的教学目的：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要；新教学模式所要求的大学英语教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。传统教学模式更注重语言知识的培养，阅读能力的提高，而新教学模式更强调语言应用能力的培养，听说能力的提高。 2 教学程序上的不同 传统教学模式的教学程序比较单一、刻版，教师讲学生听，传统的英语教学模式多沿用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学习主动性的发挥。 在新的教学模式下，我们通常先进行对新课文的总体探讨，重难点突破，再进行分组的语言实践，然后利用多媒体进行“人-机”、“人-人”的互动练习，课后学生可以利用网络查资料、写作文等，并可随时利用网络对自己感兴趣的内容进行学习。这种多样化教学程序必定会促使学生的自主性潜能发挥出来，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。 3 教学内容方面的区别 传统教学模式中，语法教学是主要的教学内容，其次是阅读、词汇，口语练习的时间较少。尽管从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。但是，随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、写、译等技能已越来越重要。所以在新的课程要求下我们应将以往的教学内容侧重点进行重新定位，注重听、说练习的时间分配。除此以外，我们在教学内容上还应加上一些主要英语国家的文化学习内容，因为语言的学习，不仅是简单的听、说、读、写、译。只有对英语国家的历史文化有所了解，才能更好更快地掌握它。我们可以利用第二课堂活动的形式来达到课堂内容的多样化。 4 教学环境的区别 传统教学模式下，教学环境主要是教师、学生、粉笔加黑板，这种环境下，学生很容易产生乏味疲劳情绪；而新的教学模式是一种超文本化的整体教学，不仅包括教师、学生，还有比较人性化的教学软件和计算机网络。强调的是学生自主性学习能力的培养，通过声音、图像、文字、动画的立体式教学使得教与学变得形象和生动，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，促使教师对教学的构想产生新的创意，促进教学过程发生根本变化，形成教师、学生、教材及教学方法的新组合，从而促进学习，提高教学效果。 5 教学评价的区别 传统的教学评价手段局限于较为单一的客观题测试，即终结性评价。在表现形式上，主要是四、六级考试和期末考试。无需置疑，“大学英语四、六级考试在英语教学改革中影响很大，功不可没”。 但必须看到四、六级考试将大学英语教学引入了歧途。这种教学评价体系非常重视反映学生学习结果的终结性评价，把考试等同于评价，因而忽视了对学生学习过程的评价。在新课程标准的要求下，倡导以学生为中心的评价体系，主要以学生的综合语言运用能力发展为出发点，将形成性评价与终结性评价相结合。评价方法上，利用网络、作业、讨论稿等多种方式来综合评价。这种评价充分发挥了学生的自主性，极大的提高了学生学习的积极性。 6 教师和学生的角色在两种