头脑风暴对教学思维定势影响.docVIP

头脑风暴对教学思维定势影响人是思维活跃的动物。但人的思维又往往容易陷入一种固定的态势，也就是容易用固定的思路来思考问题。举个例子，笔者有一位初中同学，用摩托车载客营生。某天载着一位健壮的中年男子走在一条偏僻的小路，那男子忽然用一把闪闪的水果刀按住他的喉咙，喝令他停车。掏尽他兜里的钱，还刺了他一刀，抢了他的摩托车扬长而去。从此，一有健壮的中年男子坐他的车。他就会感到不安，首先就会想到：这人会不会用刀架着我来抢劫?这就是一种思维惯性，也叫做思维定势。 学生在学习的时候，也常常会出现这样的惯性思维。人教版初中化学有这么一道习题：某物质在空气中燃烧后，会生成二氧化碳和水，指出这种物质组成的元素。正确的答案是：这种物质一定含有碳元素和氢元素。可能还含有氧元素。而在配套的辅导资料中，又有这么一道习题：某物质在密闭容器中加热分解后，会生成二氧化碳和水，指出这种物质组成的元素。大部分学生在做这一道题时，不假思索就回答：这种物质一定含有碳元素和氢元素，可能还含有氧元素。你看，学生的思维问题就出来了。由于辅导资料的题目与课本的题目比较相似，学生有了前道题思维的经验，后道题的思维就定格在前道题的思维上了。同样，老师的教学也会出现类似的思维定势。比如对某一难点的突破。这一节课是这样处理的，效果似乎也很好，到另一个班上课时也就会同样的处理。 由此看来，思维定势对思维必然会产生一定的消极影响，甚至还能阻碍人的发展。 一、思维定势对教学存在的消极影响 人的思维随着知识的积聚和社会经验的积累而日臻成熟。义务教育阶段的学生，其思维仍然属于初级发展的阶段，文化知识的薄弱，人生经验的匮乏，必然造成其思维的片面性和间断性，这个时候，思维定势最容易产生，也最容易阻碍其发展，消极的影响一旦出现，对其发展是相当不利的。 1　思维定势造成了学生对知识死记硬背。 学生学习知识，归根到底就是学会用知识去解决问题。思维定势的产生，会让学生更加注重对知识运用方法的归类，以求得到一种应付万变的良方妙策。这样。遇到同类或相似的问题，就用同一种答案来回答。说白了，也就是背诵答案，不求甚解。上述所举的化学课上发生的例子，就是这样的一个典型。 2　思维定势造成了学生学习上的盲从和模仿。 由于升学率的压力，老师在教学的过程中，更多的是采用“类型与方法相结合”的教学方法，即帮学生把各种各样的例题归纳类型，归纳解题的方法，让学生今后考试有法可依。老师运用题海战术，略略改动数字。改动问题，让学生在永无休止的训练中去熟练运用老师所教授的方法和技巧。这样，学生的思维就固定在老师设置的框框内，以至使学生机械模仿，盲目跟从。导致了思维形成消极的态势。 3　思维定势阻止了新思维的形成和发展。 思维定势固有其良好的一面，也就是给以后解决问题提供一个成功或失败的借鉴，让人不至于摸不着北，有时也可以让人循着熟悉的思路，提高解题的效率。但是，思维定势一旦形成后，在人的思想中就留下十分深刻的痕迹，新思维以形成和发展，必然难以应对解决纷繁复杂、千变万化的问题。 当然，思维定势的产生是无可避免的，也是无可厚非的，它也有许多积极的方面。只是有什么办法能尽可能减少其中消极因素对教学的影响呢? 有一种办法是值得尝试的。 二、头脑风暴法在教学上对思维定势的冲击 1939年。美国创造学家阿历克斯样产生许多意想不到的思维，因而提出了著名的“头脑风暴法”。(Brainsto―ing，简称“BS法”)这是一种很奇妙的思维方法：一个人在一定的时间内，由于大脑对某一方面的问题产生迅速的联想，会生成许多想法，这些围绕主题的想法，往往在解决问题时能形成新的思维。新思维的出现，打破了思维定势对人类思维的约束。 1　头脑风暴冲击教师对教学参考书和教学经验的迷信。 课堂的思维是千变万化的，老师应当知道，一个学生有一种思维。甚至有多种思维，当这些思维进行叠加或碰撞的时候，又会产生更高层次的思维。课题组成员王海坤老师曾经在一次教学经验总结会上介绍，在教授人教版七年级语文《从百草堂到三味书屋》时，他根据参考书的意见和自己多年对教材的处理，形成了这样的定势思维：这篇课文通过百草堂自由快活的生活和三味书屋枯燥无味的生活对比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快活的心理。批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。后来参加了广州市教育科研课题《Bs法在初中课堂教学中的应用》研究后，处理课堂教学的思维有了一定的转变，同样讲授这一节课，课堂上尝试着通过运用头脑风暴法指导学生进行研读赏析，让学生细致地挖掘作者渴望追求快乐，控诉封建教育对儿童的思想束缚的思想情感。意想不到的是，学生归纳后竟然提出了几种他教了多年也从没有注意的细节：竹门、大匾、画着古树和肥大的梅花鹿的挂面，这些说明书屋有一