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应用型人才培养目标下教学模式改革探究摘要　为了培养适应经济社会需要的应用型人才，对工科专业教学模式改革进行了研究。研究过程中，博采众家之长，并通过在教学中的实践，构建出“虚拟团队”教学模式，即在学生中创建团队，在教师的引导下，模拟企业员工的工作状态，在师生、生生互动交流中主动学习专业知识，通过课内外的模拟训练培养学生的实践应用能力。 关键词　应用型人才培养　教学模式　虚拟团队 1　教学模式改革的背景及意义 进入21世纪，我国工业化进程加快，社会经济发展需要大量的应用型人才，即具有扎实的基础理论知识和基本技能，较强的实践应用能力，较高的工程素质的技术应用型人才。然而高校传统的教育理念，精英式的培养模式与企业、行业的要求脱节，造成大量大学生就业难。为适应社会需求，应用型本科人才培养是我国普通高等教育发展的必然趋势，要达到应用型人才培养的目标，教学模式改革势在必行。传统的教学模式多采用传授法一老师讲、学生听，老师是主体，学生很可能没有了独立思考的时间和意识；近些年各高校纷纷探讨各种教学模式，如探究式、启发式、师生互动式等等，都是为了达到老师为引导，学生是主体的目的，取得一定效果，值得借鉴，但推广范围有限。 2　“虚拟团队”教学模式实施方案 2.1创建团队 近几年由于高校的扩招，使得高校在校生数量增长很快，但相应专任教师的数量增长缓慢，这一现象直接造成生师比偏高，师资缺乏。一般的高校往往采取合班授课的措施，规模通常为2-6个班不等。这种方法固然可以缓解师资短缺的问题，但带来的负面影响也不可忽视，为了提高教学效率，课堂管理显得尤为重要，可以仿照企业中员工的工作模式，将一个大班学生划分为若干学习小组，即创建团队，每个团队按照学生的学习成绩、学习状态均匀分布，并选出有责任心，组织能力、学习能力较强的同学担任负责人，平时的课堂考勤都由各团队负责人记录，对无故缺席的同学要负责督促上课，基本可以杜绝旷课现象。 2.2案例讨论 为了培养学生的应用能力，将知识学以致用，工科专业课应与工程实际、生产实践紧密联系，不应局限于书本中的理论知识，要适时、合理地引入实际案例。为了达到将学习重心转移到学生主动学习的目的，结合团队的活动，组织学生进行讨论。讨论过程中教师主要扮演听众的角色，不要急于给出结论，只在学生讨论方向偏离主题是给予“扶正”即可。讨论结束后各团队分别阐述自己的观点，每个学生的发言陈述的是本团队的集体意见，代表的是团队的利益，这种做法能在很大程度上培养学生的集体荣誉感，增加团队凝聚力。 2.3任务驱动 很多学生在开始学一门新课的时候都很迷惘，不知道学完了能干什么，有什么用，即使老师开课前已经将这门课的技术背景、工程应用介绍的很详细，但实际效果并不理想。采取任务驱动法的做法是，在学习新知识或新知识点之前把预先要求学生达到的能力目标以任务的形式下发给学生，任务可以是分阶段的，也可以综合的，相对于课程设计它更具有实时性和针对性。教师可以有针对性地一边讲课，一边分析任务，用理论知识逐步去完成任务或任务中的一个环节。这样学生带着明确的目的去学习，接受的效果比较好，而且学过的知识马上就能用上，学习兴趣也较高，更容易参与到团队活动中来。 2.4师生互动 有了前面的工作做基础，师生互动就很容易做到了，而且效果也很好。相比以前课堂上教师满堂灌的做法，学生更愿意参与到学习过程中来，能随时表达自己的想法，跟老师共同探讨问题，团队合作意识逐渐在萌芽，集体荣誉感增强。然而若想进一步提高学生对所学知识的应用能力，仅靠课堂上的互动是不够的，还要把更多的精力投入到课下的团队活动中去。教师要事先布置若干跟课程紧密相关的论文或设计题目，要求以团队模式去分析、探讨问题，寻求解决方案。在这项活动中，学生要充分发挥集体的智慧，将学过的专业知识进行筛选、整理、再加工，并且学生之间要加强沟通，经过反复讨论才能达成共识，找到相对优化的方案，这本身就是一种锻炼，是对工程实际的模拟训练。同时教师要投入更多的精力对团队工作进行有效的监督、指导，确保团队工作效率。同样要求教师不急于给出答案和评论，让学生充分去发挥，哪怕最后的方案中还有瑕疵，也不要全盘否定，重要的是学生在这一过程中树立了信心，知识得到了检验，能力得到了提升。 3　注意事项 3.1实效性 这种教学模式在实施过程中切忌走过场，做表面文章。这要求教师课下做充分的准备，事先要查找资料，找案例、定方案，根据学生的实际情况进行筛选；在团队活动刚开始时要帮助学生组织过程、适当引导；课下要监督到位、指导恰当，既要增强师生、生生互动，又要发挥学生的主动性、创造性，确保团队的活动效率。 3.2灵活性 团队活动形式自由，课内外相结合。课堂上引导学生积极讨论，