建构主义理论指导下生态学教学探析.docVIP

建构主义理论指导下生态学教学探析【摘要】 建构主义是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文以建构主义为指导，结合生态学自身特点，采用抛锚式教学模式进行生态学课堂教学，从而为学生提供广阔的创新思维空间，满足知识经济时代对高等教育人才培养提出的新要求。 【关键词】 建构主义；抛锚式教学模式；生态学 生态学是研究生物和人与环境之间的相互关系、研究自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学，它是大学资源与环境、环境科学、生态和生物等许多专业的必修课之一，也是其他很多专业的选修课。生态学的内容涉及到物理学、化学、数学、哲学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学、进化生物学等多门学科及系统论、自组织理论、耗散结构理论等多种现代科学技术理论，研究范围广、学科间渗透大、应用范围宽，因此学生难以理解和接受。如何改革生态学课程教学以提高教学效果和教学质量，是我们当前亟待解决的问题。根据作者的教学经验，基于现代教学理念，结合生态学自身的特点，采用建构主义理论的抛锚式教学模式，对培养学生的自主性、主动性和积极性大有帮助，从而为全面提高当代大学生的生态环境保护意识、人文素质发挥重要作用，为培养21世纪高素质的创新人才提供了宽阔的环境生态基础知识平台和广阔的创新思维空间奠定了基础。 1 建构主义理论的内涵 建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是通过学习者在一定的情境中借助教师和其他学习者的帮助，通过意义的主动建构而获取的。 2 建构主义理论的教学模式 基于建构主义学习理论的教学模式主要包括：支架式教学、随机进入教学和抛锚式教学等。支架式教学将复杂的学习任务分解，为学习者提供概念框架，这种框架中的概念有助于学习者对问题的进一步理解，从而将学习者的理解逐步引向深入。随机进入教学指学习者通过不同途径和方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一问题的多方位理解和认识。抛锚式教学将教学建立在真实事件和真实问题的基础上，也被称作问题性教学或实例式教学。 在建构主义理论的抛锚式教学模式中，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，因此教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习者对学习资料进行搜集与分析，提出假设与并进行验证、评价学习成果及建构最终的意义，这些学习过程都涉及协作，包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生以及教师与教师之间的协作。在协作过程中，各学习小组成员之间通过会话来商讨、交流彼此的意见与学习成果，共同完成规定的学习任务。会话是协作过程中必不可少的环节，是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。帮助学习者建构“意义”，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。 3 抛锚式教学模式指导下的生态学教学 根据抛锚式教学模式的指导思想和生态学的特点，生态学教学以实例牵引学生的好奇心，调动起学习的兴趣，使学生带着问题学，带着兴趣学，不拘泥于枯燥的原理，而是从实用角度出发，使学生掌握有关生态学的基本理论和基本知识，学会运用生态学的理论和方法观察、认识自然界、人类社会、生态破坏和环境污染等各种问题，培养学生的自主思维能力、自学能力和知识创造能力，从而全面提高当代大学生的综合素质和创新思维。 3.1 创设情境，激发学生学习的兴趣。近20年，由于人口剧增、环境污染日趋严重和资源枯竭日益突出，从而使得环境与发展已成为了国际社会普遍关注的热点问题。保护环境，实现人类社会可持续发展，也成为了全人类紧迫而又艰巨的任务，而生态学原理正是解开生态系统自然规律的钥匙。因此，在生态学教学中采用抛锚式教学模式可以使学生在完整真实的事件背景中产生学习的需要，教师针对教学内容设计出具有思考价值的问题情境，激起学生学习的兴趣，然后在此基础上提出问题，引导学生深入思考。 例如在比较生物的生殖对策时，首先引入近日网络上正热烈讨论的野生华南虎是否存在、野生华南虎照片真伪这一真实事件，由于当代大学生对网络上的热点事件较为关注，因此这一情境非常容易激发起学生的兴趣。然后教师提出问题，为何人们要建立自然保护区保护华南虎，