探究性学习在政治课教学中意义.docVIP

探究性学习在政治课教学中意义研究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习学科内容，从而在掌握科学的内容的同时体验，理解和应用科学研究方法、掌握科研能力的一种学习方式。通俗地说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的，预先准备好的现成的结论；教师不应再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生。而要与学生共同开展探究知识的过程。研究性学习方法在政治教学中有必要推广与渗透，主要基于以下几点考虑。 首先，新时代学生渴望全面接触纷繁变化的社会，要求政治课开放、求实，摆脱刻板，枯燥。心理学规律告诉我们：学生没有经过积极思考而获得知识就不比其通过主动探究而得到的知识印象深刻，另外单纯的接受性学习在培养学生分析，解决问题的能力方面也不比研究性学习强。并且现代学生接触的信息是多渠道，多层面的。因此，他们对政治课也提出更高的要求，希望政治课能真正把理论和现实生活结合起来，切实就他们所关心的诸如构建和谐社会、合理调节收入分配、腐败寻租问题、经济体制改革、国际形势变化，大国关系调整、重大时政新闻等理论与现实问题给以令人信服的解答，摆脱说教，灌输式；希望通过政治课的学习，切实提高其分析问题，解决问题的能力。提高其在社会生活中的政治参与能力，社会适应能力。这就要求政治课适应当代中学生的“求变”、“求新”的要求，及时调整授课方式，引入研究性学习方法，就某些学生感兴趣的问题，结合政治课的理论知识，发挥学生的主动性与教师的主导性，共同去探究问题，满足学生不断变化的求知欲。从而提高学生对政治课教学的实效性。 长期以来，政治课教学存在两大弊端，一是过多偏向思想理论教育，忽视学生实践能力培养；二是说教明显，学生辨析能力培养缺乏。而研究性学习遵循学生心理发展的规律，充分调动学生学习的主观能动性；注重培养学生独立思考、自主学习的能力，学生学的重点不再仅仅在获取知识，而是转到学会学习，掌握学习方法上。培养学生主动的、探索知识的能力。这有利于学生树立终生学习的观念，养成正确的学习习惯，在掌握政治课理论的同时让其得到一种科学的学习理念。 其次，研究性学习引入政治课教学。带给政治老师的是新的挑战与机遇，能促进教师的综合素质，提高科研能力，完善自身教育素质。把研究性学习方法融入政治课，政治老师起着主导，积极的作用，要做好这方面工作，需要新时代的政治教师具备以下三点：首先、对研究性学习方法有一个全面，透彻的了解，做好理论上的把握；其次政治教师具有有关哲学、政治、经济、文化等方面的课题的能力，和学生共同参与课题科研的完整过程；再次、政治教师不光有能力指导，负责某个课题科研，更要有在政治课教学过程中就某个理论观点的讲解，渗透与结合研究性学习方法的能力。政治教师要具备以上三点，需要教师转变观念，认识自身的不足，及时充电，吸纳新思想、新理念、新知识；对教师角色重新定位，从自认为是学生的权威者转变为参与者，学习者。师生之间必须走上协作，合作化的道路。通过研究性学习，不仅可以充实教学内容，培养学生的问题意识和创新意识。而且可以让学生体验到研究的成就感，极大地激发了学生的学习和探究兴趣。 最后，就是随着新课程的实施和深入，政治课考核方法的变化，督促政治教师引入研究性学习，以提高学生的答题能力和提高政治课教学效果。综观近几年来的高考政治命题突破性的改革在于着力考查学生对知识的理解和灵活运用知识评析现实生活中的理论问题和实际问题的能力，而且突出素质的考查，注重知识。能力，觉悟的综合考核。从试题来看大部分题目“题在书外，理在书中”，而且材料问答题(引文材料题，统计材料题，图表材料题)成为高考试卷的重点题型；从题目的数量来看，逐渐增加，从涉及面来看。逐步扩大；从难度来看，逐年加深。这一现实要求我们教师在教学过程中既要依据大纲，紧扣教材，又不能拘泥于教材，就概念讲概念，就原理(观点)讲原理(观点)，而应该做到既要立足于教材又高于教材。要在现有的教材的基础上注入新的内容，传递新的信息，使教学有时代感，有生命力。要加强培养学生用原理(观点)去分析，解释实际问题。从而培养学生的分析，解决问题的思考能力，知识运用能力和语言表达能力。其中，“开放型材料式”的论述题所采用的素材侧重于近期党和国家实施的重大战略，政策以及社会普遍关注的热门话题，所以在政治课上我们必须运用研究性学习方法，瞄准社会热点，注重学生发散性思维的培养。譬如通过各种书刊杂志、媒体工具来寻找资料，并引入书中的原理(观点)，最终让学生形成自己的观点。在这一过程中，充分发挥教师的主导性和学生的主动性引导学生从多种角度来分析问题，让学生拓展思维空间。同时，在研究性教学中要允许学生保留自己的见解，因为研究性学习是开放性的，要改变学生只会按老师讲的思路答题的定势，培养学生的问题意识、创造精神、创新能力。