新课程改革中历史教师角色转换.docVIP

新课程改革中历史教师角色转换新课程的推行使历史教学产生了许多新的特点。促进历史教学的创新，开发历史教学的素质教育功能，要求历史教师迅速转换角色。 ? 一、由重结论的注入者转换为重学习过程的促进者 ? 在传统的历史教学中，普遍存在重结论轻过程的问题。所谓重结论，就是教师在教学中偏重于历史结论的总结，而忽视了学生学习历史知识的思维过程。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过思维过程去发现真理，掌握规律。 ? 应该说，让学生掌握一些正确的历史结论是历史教学的目的之一。但是，如果学生掌握历史结论离开了知识的探究过程和丰富的思维过程，学生没有经历一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程，这是不利于学生历史兴趣的培养和历史思维能力发展的。 ? 传统的历史教学中，教师充当了历史知识和结论的注入者角色。历史课上，教师的主要活动是讲述、板书、念课文，学生被动地接受知识。新编的《历史课程标准》已将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的学习探究能力。历史教师角色应由重结论的注入者转换为重学习过程的促进者。历史教师角色的转换，要求教师从过去的满堂灌的课堂中解放出来，这丝毫不意味着工作的清闲。 ? 二、由机械的教材阐述者转换为历史教学的创新者 ? 传统的历史教学，教师是既定教材的阐述者、传递者。新课程倡导历史教师由机械的教材阐述者向历史教学的创新者转换。随着教材选用权的下放，历史教师有选择教材的权利。就讲授的内容而言，历史教学完全可以根据实际情况适当“超标”，实现对教材的二次开发。 ? 历史教师要用时代的观念搞好历史教学创新。历史教学不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘，以及观念的更新，人们对某些历史现象的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史，有助于学生对历史理解的深化。 ? 历史教学的创新还表现在教师教学方式的创新。在传统的教学中，教师多以权威的角色讲授历史。新课程列出的众多历史材料和探究性问题，为学生创造了丰富的自学情境。同时，由于信息的开放，学生的认识领域大为拓展，汲取历史知识的渠道也越来越多，教师单纯的讲授未必能满足学生对知识的需求。因此，教师应多为学生开设讨论课、谈话课、研究课，从而调动学生学习历史的积极性。 ? 三、由孤独的耕耘者转换为善于和同行交流的合作者 ? 长期以来，许多教师都习惯于在自己的“二亩地”里孤军奋战，同行之间很少交流彼此对教学的看法。这种情况在历史教师中也表现得比较突出，教师们虽然也搞了一些优质课、观摩课，但次数毕竟太少了。 ? 中学历史教学的内容非常丰富。近年来，史学研究和考古发现成果迭出，加上基础课程的整合，这些都增加了历史教师的压力。再说，历史教材的知识点虽然精简了许多，但是其内容的丰富程度一点也不差。新教材结合探究性学习的理念，在简约正文的基础上，增加了许多图片，设计了大量的讨论课题，创造了丰富的历史情境，新课程的改革对历史教师的要求更高了。面对新的形势，历史教师应加强与同行之间的切磋合作，相互启发，共享资源。? 四、由传统的教书匠转换为教学活动的研究者 ? 和其他学科一样，历史教学的许多领域都有待于教师进一步探索，需要教师成为研究者。作为研究者，历史教师要不断增强教学研究意识。历史教学研究的对象既可以是教学中的各种具体问题，也可以是教学中带有普遍意义的宏观理论问题。中学历史教师的研究应主要探究和解决教学中的实际问题。如对历史教学中的具体性、情境性和个别性问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结等。 ? 由此看来，由于新课程的实施，历史教学面临着不少挑战。同时，这也是一种机遇。它必将有助于历史教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己新的角色，从而顺利开展新课程教学。?(作者单位：梅河口市实验中学) 1