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浅议数学课堂教学中学生猜想能力培养【摘要】 要使数学课成为学生主动探求的过程，创造性思维的过程，就应该在教学中精心地设计，巧妙地构思，合理地设问，变学生由被动为主动，引导学生大胆地猜想，通过主动地猜想激活思维。在数学课堂教学中，培养学生的猜想能力，是新一轮课改中的一个不可缺少的组成部分。它是培养学生创新意识的基础，是我们每个投身课改的教师所不能忽略的，让我们大胆尝试吧。 【关键词】 数学；课堂教学；猜想能力；主导作用；主体作用 【Abstract 】must cause mathematics class to become the process which the student seeks on own initiative，the creative thought process，should carefully design in the teaching，ingeniously forms in one’s mind，reasonably supposes asked，changes the student by for to be passively initiative，guides the student boldly to suspect，through suspects the activation thought on own initiative. In mathematics classroom instruction，raises student’s suspicion ability，is the new turn of class changes an essential constituent. It is raises the student innovative ideology the foundation，is our each the teacher which joins in the class to change cannot neglect，lets us boldly attempt. 【key word】 mathematics；Classroom instruction；Suspects the ability；Leading role；Main body function 【中图分类号】：G623.5【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0123-02 创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。为了培养学生创新意识，作者依据原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想，结合山区的教育实际，探讨小学数学课堂教学中对学生猜想能力的培养。经过近年来的实践证明，它符合四大学法规律，在充分直观和及时抽象中促进学生学习的迁移，培养学生的同化意识、转化意识、量化意识。本文根据作者的教学实践，谈一下对小学数学课堂教学中学生猜想能力培养的点滴体会。 1课堂教学中培养学生的猜想能力非常必要 大教育家波利亚早在一九五三年就呼吁：让我们教猜想吧。数学猜想是指在课堂教学中让学生充分地观察，在观察中发现研究对象，满足某种规律，并将这种规律推广到一般事物中去，从而提出一个有待证明的命题。通过观察，提出猜想的过程，就是从观察事物的表面现象进而揭示事物的“本质”的过程；是从偶然到必然，由特殊到一般的过渡的过程。它可以发现论断，发现真理，可以预见证明的方法和思想。教学实践中，我认为要使数学课成为学生主动探求的过程，创造性思维的过程，就应该在教学中精心地设计，巧妙地构思，合理地设问，变学生由被动为主动，引导学生大胆地猜想，通过主动地猜想激活思维。我在教《圆的周长的计算》时，是这样引导学生猜想的： (1)比较法：利用长方形的周长=(长+宽)×2，正方形的周长=边长×4的不同，让学生发现长方形和正方形的周长计算为什么不同?这时学生通过观察不难发现，长方形对边相等，正方形的四条边相等，由此发现了这一事物表面的规律：便可总结：正方形只要给出一条边的长度，就可求出周长。 (2)类比法：正方形由一条边的长度能求出它的周长，圆的周长是否也能找出一条线段，便可求出它的周长呢?让学生根据正方形的周长计算规律，去寻找圆的周长计算规律。这时我因势利导，把准备好的大小不同的三个圆拿出，让学生分组进行实验操作，要求学生量出各圆的直径的长度，让其在课桌上滚动，学生会发现什么规律。三组学生的演示结果一样，圆的周长总是圆直径的3倍多一些，这时学生便激活了发散性的思维，再在老师的指点下，总结出：圆的周长=直径×3.14.培养充分体验到参与之快乐，思维之乐趣，成功之喜悦。所以，培养学生的猜想能力是完成课堂教学的关键。 2课堂教学中要培养学生的猜想能力必须充