让学生乐学数学.PDFVIP

讓學生樂學數學 劉志紅老師 數學大師陳省身說：「數學好玩，都來學數學。」在教學中讓學生真正 感到數學好玩，並樂於學習數學是每一位數學老師的追求。在多年的教學過程 中，我致力於創設親切愉快的教學情景，讓課堂45分鐘成為學生每天的快樂時 段，使數學成為學生樂學的科目。 眾所周知，教學目標的實現，有賴於教學過程。教學過程的安排必須從學 生的學情出發，學生是學習的主人，教師的教需要通過學生的學才能發揮其應 有的作用。教學目標的實現必須依賴於學生的智力因素與非智力因素，只有這 兩方面有機結合，才能使教學效果達到最優化。 一般地說，智力因素是比較穩定的，而非智力因素是課堂教學中最活躍 的成份，非智力因素對課堂教學的成敗有很大的影響。因此，教師在設計教學 程式時，依據教學內容，特點和學生的心理特徵，創設迎合學生心理的教學氛 圍，富有成效地調動非智力因素，是取得良好教學效果的重要途徑。 在教學過程中，我主要通過下列幾個方面來實施「樂學」教學。 一、使學生覺得有親切感 親切感一方面指教師個人的親和力，另一方面指知識內容與學生的認知實 際零距離。具有較強親和力的教師，易實現師生間在平等、和諧的氛圍中進行 溝通，學生極可能因喜歡數學老師而樂學數學。數學內容保持與學生認知實際 零距離，消除學生的畏難心理，是實現學生進一步深入學習數學的關鍵，在課 堂上舉一些與社會、生活有關的內容，能使學生倍感親切，在教學新內容，探 索新知識時，從學生已熟知的知識入手，聯繫學生已掌握的解決問題的手法來 0 解決新問題，把難題化整為零，鋪平一小段坦途，能夠較好地把學生初步引入 數學世界。否則，學生在未深入學習數學之前就退避三舍，教師再費心力，也 會事倍功半。 二、使學生感到有興趣 中學生的學習都帶有一定的情感因素，如學習動機，學習興趣，自我觀念 和對數學美的鑒賞等。學生對待數學的態度有很大的差異，有人認為數學就是 抽象的符號、刻板的法則和枯燥的公式，因此，他們對數學既害怕又反感，有 人卻酷愛數學，迷戀數學，為解決數學難題苦思冥想，廢寢忘食，把解決困難 的探索活動視為樂趣。這種差異在很大程度上是由於學生對數學的興趣和對數 學美的領悟程度不同。所以要使學生能主動地學習數學，首先就要使學生對所 學的內容感到有趣，特別是對於開課的引入環節。良好的開端是成功的一半， 起講抓得住人，如同磁力吸鐵一般，促使學生的注意力集中指向教學內容。 開課的引入儘量做到別開生面。例如：教學「集合的概念」時，我開課 就問：「誰學習成績最好」，不少學生馬上指出本班中考成績最高的哪一位學 生，我則提出其他年段，甚至其他地區的多個人選，由此指出，研究問題，往 往對研究的物件先進行範圍界定，今後為便於進行這樣的「界定」，我們引入 集合的概念，隨即提出學習「集合」的任務。又如教學「映射」一節時，我開 口就叫「6 號」， 6 號學生應聲而起，我隨即禮貌地讓該生坐下，課堂上立即 產生一陣小騷動，我則就座號和學生的關係引入「對應」和「映射」的概念。 有趣的開篇引入，引發了學生的學習興趣，配上饒有趣味的教學內容，偶爾展 示一兩手「巧妙」的解答，再加上數學本身的規律美，嚴謹美，對學生產生了 巨大的誘惑力，有效地激發了學生的求知欲。這時，教師因勢利導，便能使學 生帶著愉快和求知的心境很快進入「角色」。 三、使學生感到好奇 中學生的好奇心特別強烈，教學中教師要善於開發和利用學生的好奇心， 創造特定的情境，激發和迎合他們的好奇心理，並以好奇心為動力，推動學習 活動的進程。如早些年教數列的應用時，我提出如下問題：現在我國的GDP為  5000 億美元，日本為 3 萬億美元，美國為 6 萬億美元，如果中、日、美三國 的年均增長率分別為 7%，2%，2%，問我國的GDP何時能趕上日本，又何時 才能趕上美國，東方龍真的能騰飛嗎？學生在好奇心的驅動下，不等教師下達 任務，立即動手解答，他