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自改作文――学生提高写作水平捷径【摘要】俗话说：“好文章是改出来的。”修改作为写好文章的重要一环，自然也就成了语文教育工作者们关注的焦点。如何快速地提高学生的写作水平，本文从“引领”、“帮扶”、“放手”三个层面，鼓励学生自改作文，为快速学生提高写作水平，提供了一条的捷径。 【关键词】作文；自改；写作水平 From changes the thesis ――student to raise the writing level the shortcut CHENHai-mei 【Abstract】 as the saying goes that, “The good article is changes.” The revision achievement writes the article the important link, naturally also has become the focal point which the language educators pays attention. How fast raises student’s writing level, this article from “eagerly anticipates”, “assists”, “to drop” three stratification planes, encourages the student from to change the thesis, raises the writing level for the fast student, has provided a shortcut. 【key word】 thesis; From changes; Writing level 【中图分类号】：G623.24 【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0188-02 传统的作文教学模式是“学生作，教师改”。教师常常为改好一篇作文绞尽脑汁，而学生对此却并不见情，往往是作文本拿到手瞄上两眼，便扔到一边自顾自地玩去了。到了下次习作，学生的水平并不见长，究其根源，就在于教师往往只是让做到了学生知其然，却无法让学生真正知其所以然。针对这一情况，我尝试的做法是让学生自己动手，修改作文，让他们通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于写作水平的提高，也能够养成良好的写作习惯，从而达到使其终身受益的目的。 怎样才能让别字既多，语句尚不通顺的小学生具有自改作文的能力？我认为之所以会形成“学生作，教师改”的被动局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权，同时，教师的着眼点放在学生的自改上。在培养学生自改作文能力的过程中，我采用了“引领”、“帮扶”、“放手”的方法。 1所谓“引领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改 学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。 2为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“帮扶”与“放手”的结合 我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“帮扶”即是作文上标记号，作必要的提示，然后发