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谈历史课堂上多媒体应用【摘要】 多媒体教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,有利于将较多的知识信息,以较丰富的感观形式再现于课堂教学中,它大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果。 【关键词】 历史课堂；多媒体；应用 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。”使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。但是多媒体在历史课堂中的应用并不是对传统课堂教学的全盘否定，在历史课堂上运用多媒体有一系列问题需要注意。本文就历史课堂上应用多媒体的作用和应注意的问题谈一点看法。 1 历史课堂上多媒体应用的作用 1.1 激发兴趣，提高教学效果。历史课在很多学生的眼里是枯燥乏味的，抽象的历史理论，干瘪的历史事件，学生对历史的学习没兴趣，原因就在于传统的历史课堂教学不能很好的激发学生学习历史地兴趣。多媒体在历史课堂中应用，它产生的新颖性、多样性、生动性、趣味性，吸引了学生注意、激发了学习动机和学习积极性。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如： 将电影《西安事变》中的某些画面，将电视剧《长征》中的一些片段，将影视片《大决战》、《开国大典》，《太平天国》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，，把它们分别用于历史课的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样取得很好的教学效果。 1.2 课堂容量增加，学生接受的信息增加。传统中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。例如在高中历史讲到军阀割据时，教师把军阀的名称、割据的地点、主要人物以及依靠的帝国主义列成一张表，通过投影让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。在历史复习课中，由于课堂容量比较大，在讲授专题和章节知识结构时，使用多媒体效果就很好。 1.3 有助与培养历史思维能力。历史教学的根本是培养学生的历史思维能力。传统的教学手段往往导致学生在学习历史理论，历史事件的结论，历史事件的原因时被动的接受。多媒体教学在历史课堂上可以有效解决这一问题。在课间的制作过程中可以引用大量的材料。这样培养和提高了学生的分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授 “洋务运动”这节课中的洋务派和顽固派时，可以在课间设计中引用两则材料，一则是：曾国藩：今日和议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属明正言顺，购成之后，访覃思之，匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。令一则是：立国之道，尚礼仪而不尚权谋，根本之图，在人心不在技艺，以忠信为甲胄，礼仪为干橹。在讲这两个概念以前，让学生自己阅读这两则材料，然后让学生根据这两则材料总结，比较。自己总结出洋务派和顽固派的概念。在讲《五四运动》中三个卖国贼时，可以列出史实让学生自己得出他们是卖国贼的结论。多媒体在历史课堂上的应用可以穿插大量的史料，拓宽学生的视野，可以使学生通过史料自己来总结，锻炼了学生的历史思维能力。 2 使用多媒体需注意的问题 2.1 具体教学内容，选择具体教学手段，不可盲目运用多媒体。事物都不是绝对的，多媒体只是一种辅助教学手段，它并不是每一节课都可以使用，在历史课堂上运用要根据具体的内容来决定。要根据学生的特点，教材内容的特点，不可一哄而上。有些老师一学期下来全用多媒体，结果在期末考试中学生成绩很差。原因就在多媒体的滥用 2.2 课件的制作过程中，不能搞图片资料的’大杂烩’。我们知道任何一节课都有重点，难点。在课件的制作过程中，