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高一新生自主学习状况调查及探究【摘要】 本文通过对永城实验高中高一新生的自主学习状况的调查分析，探讨在高中英语教学中如何培养和发展学生的自主学习能力的问题，并分析了教师在培养学生自主学习能力中的作用。 【关键词】 高一新生；自主学习；调查；研究 自从1981年Henri Holec出版了《自主性与外语学习》一书后，自主学习的问题开始引起西方EFL(English as a foreign language )界的关注。我国学者范烨提出了将传统教学形式与自学相结合的自主学习模式。然而，在高中教学阶段，因班级过大（60人之多）及应试教育的影响，传统的教学模式仍处于主导地位。在教学中强调记忆、模仿和大量的操练，教学方法仍以讲授、灌输为主，学生的学习兴趣，学习动机不同程度的受到遏制，结果出现了学生厌学，教师厌教的现象。本文通过对永城实验高中高一新生的自主学习状况的调查分析，探讨在高中英语教学中如何培养和发展学生的自主学习能力的问题，并分析了教师在培养学生自主学习能力中的作用。 1 调查研究的过程 为了有效地实施自主学习方法，笔者就学生对自主学习的态度和能力两方面对本校122名高一新生进行了调研。两组学生接受了问卷调查：A组60名是本校奥赛班学生，他们是从中招统考成绩前100名的学生中选出的优秀生；B组是本校普通班的学生62名，学校根据新生入学成绩进行平均分班（是前100名之后的学生），编成普通班。通过两组学生对比研究，目的在于了解学生的自主学习能力和自主学习程度等方面的差异。笔者设计了调查问卷。问卷包括10个问题，为让学生更好的地理解问卷内容，采用汉语表达问卷，然后对问卷进行分析。每个调查项目之后都设计了五个不等值的选择答案：1＝非常不同意，2＝不同意，3＝既不同意也不反对，4＝同意，5＝非常同意（见表一）。 (A-a=A组各项的平均分值；B-a＝B组各项的平均分值) 对调查得来的数据都按评价等级的分值进行处理，计算出每个等级的平均分值，如果该项的平均得分为5，就说明同学百分之百地填了“非常同意”；如果得分是1，说明同学们全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，则说明同学们处于一种中立的态度。第2题数据需要转换处理，即如果选1需乘5，选2则乘4，选4则乘2，选5则乘1。表二是各项均分值。 2 调查研究结果分析 从表二数据可看出高一新生对“自主学习”的概念不仅不排斥，而且非常欢迎。A组均分值为3.35，2.07的第1和第2项表明，尽管他们在传统的以教师为主导的课堂中成长，然而他们并不完全依赖老师，也不愿意接受填鸭式的教学，相反，他们认为自己能更好的控制自己的学习。通过A组和B组的分值对比可发现，成绩优秀的学生尤其相信自己的能力。 第3项A组均分为3.93，B组均分为3.17，可看出两组学生都希望参与和支配更多的课堂时间。这再次提醒作为教师，我们有责任多给学生创造机会，让学生主宰自己学习，教师要当好导演的角色，学生才是真正的演员。 对于第4项在老师讲课前自学老师要讲的内容，我们可看出A组得分远远高于B组，这也说明成绩较好学生自觉性高于成绩差的学生，或许这也说明了成绩差的原因。 制定学习计划，作为一项重要的能体现学习者自主程度的学习管理策略，得到了同学们的普遍认同，第5项A组均分为3.52,B组均分为2.65。但是执行计划的过程比制定计划要复杂得多，从第6项A组得分为3.32，B组为2.03可看出，该项得分在总体分值中偏低。而且，成绩差的学生好像更难完成计划的执行。这也说明了制定学习计划有助于培养和发展学生的自主学习能力，但是计划要切实可行。 第7、8项是考查学生对学习的监控能力，从A、B组得分对比情况可看出，学习程度好的学生常常分析失败的原因，查找自己的不足，对学习的监控能力较强。学习差的学生则不擅长分析原因，查找不足。这绝不是偶然的现象，作为教师，我们必须对学生（尤其是差生）进行自主学习能力的培养和引导，促使学生摆脱对教师的依赖；根据学生不同的学习特点和基础，帮助他们制定切实可行的学习计划；发挥个体差异，做到各取所需，各尽其能，从而取得理想的学习效果。 第9、10项考查学生对自己学习的评估能力，从两组得分对比可看出，A组学生的评估能力仍优于B组学生，这充分说明了培养学生自主学习能力的必要性。 3 讨论―培养自主学习应注意的问题 3.1 帮助学生制定切实可行的学习计划。一旦目标确立，学生就要制定自己的学习计划。首先，教师应当帮助学生重新认识自己、剖析自己，给自己一个正确的定位， 然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划，否则，目标和计划就会脱离实际，难以完成，也就会挫伤学生的学习积极性。 3.2 帮助学生对学习过程进行监控和评估。学生