根深方能求叶茂——教师发展学校给我的成长启示.pdfVIP

本期关注 BENQfGUANZHU 根 深 方 能 求 叶 茂 教师发展学校给我的成长启示 北京市丰台区丰台第二中学 赖力敏 一 、 苦闷中的跋涉——“是什么”和“怎么教”一 辑结构的解说，进而引导学生讨论体悟本文的文学 个都不能少 性和战斗性的特点，由此归结出杂文的一般特点，并 参加教师发展学校的研修已经两年，回看当初， 布置拓展阅读作业。 发现自己原来竟是从混沌中起步的，并在苦闷中跋 课上完了，如我所料，我预设的教学任务基本完 涉了很长的路。 成，但课堂状况连我自己也不能满意。一个被称为 初识宁老师，听到“热爱、自信、整体理解”的时 “鲁迅之后杂文第一人”的作者写出的一篇充满深 候，心里很是不解甚至不屑了一段时间：难道我当了 思和反讽的杂文，怎么会上得这样平淡?我首先想 十余年语文教师，会不热爱语文教学?会对自己的 到的是教学策略使用不当。整节课以分析为主，重 教学状态没有自信?会不懂“语文”是什么?尤其 分析而轻感受，把阅读教学的课堂变成了考场上能 是阅读教学，教了那么多篇课文，怎么可能教不明白 规范答题的训练场，因而滤去了鲜活的心灵跃动、庄 呢?教师发展学校究竟能给我带来什么变化? 重的时代使命、丰厚的文化积淀和独特的思维视角， 在这样的怀疑和审视态度下，我踏上了研修的 分析固然头头是道，却是干瘪的、残缺的，因为这样 第一步：在与宁老师两次研讨之后，上《我若为王》 的教学过程丢失了语文的鲜活和丰富。至于改进， 一 课。我想，杂文虽不好讲，但按照文章阅读的程序 可以变分析为主为悟读为主——在教师范读之后， 来，先分析主题，再关注论说结构、修辞手法以及其 请学生就自己的兴趣点和疑难点找出相应的语段多 中蕴含的作者情感，由此再过渡到杂文的特点，课堂 读几遍；还有本文归谬式的逻辑思路、漫像式的夸张 教学的内容、层次就算清晰了，教学任务不也就可以 勾画、情感强烈的词语语句都是学生在整体阅读中 完成了吗?换句话说，这么上，高考阅读的考点也就 意识到但又不够清晰的，而这些都可以通过反复朗 覆盖得差不多了，还能上出什么花样来呢?我的教 读、体会、讨论的方式使之更清晰化，一旦这些搞清 学又不是做秀，实实在在的教学就得在课堂上有踏 楚了，作者的矛头指向也就能够迎刃而解了。我暗 踏实实的分析训练。 想，吃一堑得长一智，以后遇上这类课文，课堂上要 于是我围绕着引导学生认识和体悟杂文的特点 多拿出几段文字让学生读读，情感才能被体味出来， 设计了此课教学。课前安排了预习环节，学生简要 课堂效果才会好。 写出了他们的理解程度，并就自己的阅读提出了一 更正的机会来了，这一回我面对的课文是美国 些问题。看过预习笔记后，我发现学生对本文的主 黑人运动领袖马丁·路德·金的著名演讲词《我有 题理解有分歧，其它问题主要集中在逻辑结构的认 一 个梦想》，正适合朗读体悟。我接受上次教训，课 识、语句含义的理解等方面，由此我预定了上课的程 前确定了寓析于评、寓评于品、寓品于读的教学思 序和内容。上课时，我先从分析本文的现实针对性 路，以文中飞