solo评价理论在阅读教学中的运用（主讲韩银 .pptVIP

与 用意相关的信息： 宋濂学习经历，马生学习条件→勉励马生勤奋学习。 预期SOLO层级： 前结构：拒绝回答、同义反复、转换 单点结构：宋濂学习经历 （ 马生学习条件）→结论 多点结构：宋濂学习经历和马生学习条件 →结论 关联结构：比较宋濂和马生的学习条件 →结论 抽象拓展结构：从赠序的特点或读者角度谈用意。 【课堂教学】 1.细读宋濂的学习经历 ，2.略读序文后半部分，3.比较两人的学习条件。 4.揣摩作者写这篇赠序的用意 ， 5. 阅读这篇文章的启示 宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。 结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。《背影》 【链接材料】 博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。” ——龙应台《目送》 与 用意相关的信息： 《背影》中父亲言行，《目送》中父亲言行 预期SOLO层级： 前结构：拒绝回答、同义反复、转换 单点结构：《背影》或《目送》中父亲的言行 → 结论 多点结构：《背影》和《目送》中父亲的言行 → 结论 关联结构：比较《背影》和《目送》中父亲的言行→结论 抽象拓展结构：父亲的普遍形象来谈“父亲”。 结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲”的认识。《背影》 《记承天寺夜游》《浣溪沙》《水调歌头》 苏轼在诗文中表达了他怎样的情怀？结合内容简要阐述。 与 情趣相关的信息： 《记承天寺夜游》《浣溪沙》《水调歌头》苏轼的具体表现。 预期SOLO层级： 前结构：拒绝回答、同义反复、转换 单点结构：只选择其中一种表现得出结论 多点结构：选择其中二种以上表现分别得出结论，但没有联系。 关联结构：联系两种以上的表现，综合得出结论。 《骆驼祥子》主题阅读复习 【问题1】探究以下人物群分组的意图，并作简要分析。 A组人物群：祥子与虎妞；祥子与小福子 B组人物群：祥子与刘四，祥子与顾客，祥子与孙侦探 C组人物群：祥子与曹先生，祥子与高妈 你还有其他的分法吗？谈谈你的理由。 《骆驼祥子》主题阅读复习 【问题2】 “祥子、保尔、简爱”这三位人物的命运，引发了你哪些思考？ 《古诗文中人名、字、号》 【问题2】为什么取号？（探讨“号”背后的文化内涵） 欧阳修：醉翁 六一居士 【问题1】名与字的关系？ 李白——太白 诸葛亮——孔明 陶渊明——元亮 王绩——无功 吕蒙——子明 师：至少两个例子得出一个规律。 《桥之美》 结合文章内容，探究作者写《桥之美》的意图。 【思维过程】 桥形式之美 桥形式之不美 桥应有形式之美 比较探究作者创作意图的文本解读方式——《说“屏” 》 非文学类文本阅读 ⑴分析文章结构，概括中心意思。 ⑵筛选并整合文章中的重要信息。 ⑶对文章中的重要语句作出解释和分析。 ⑷根据文章内容，解决生活实际问题。 ⑸对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。 SOLO理论在阅读教学中的应用 平阳新纪元学校水头校区 黄益味 2017年3月31日 “SOLO”分类评价理论是由澳大利亚心理学家约翰·比格斯教授和凯文·卡利斯教授一起提出。原意为“可观察的学习成果结构”（structure of the observed learning outcome）。他们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 与布鲁姆的教育目标分类学相比，“SOLO”分类结构的焦点集中在生回答的“质”，而不是回答问题的“量”，更好体现了学习内容与学习过程的良好结合。 SOLO分层理论在阅读教学中应用的意义： 布鲁姆教育目标分类学（认知领域） 知识、理解、应用、分析、综合和评价 SOLO分类评价理论 能力 思维操作 一致性和收敛 回答结构 语文学科核心素养 语言 思维 审美 文化 《魔法妈妈》主要内容： 一个小男孩西恩要养一只小狗作为宠物，爸爸不允许，妈妈很为难。有一天，妈妈拿了一个土豆给小男孩，让他不管去哪儿都把它带在身边；到第三天的时