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教学实践研究 以研 究性思维促高校军事理论课教学效果 蔺宏涛 (湖南科技大学 军事教研室，湖南 湘潭 411201) 摘 要：军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，因学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高， 需要高校军事理论教师以研究性思维不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴 趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程教学效果。 关键词：高校军事理论课教学 研究性思维 重要意义 开展途径 在我国2001年颁布的 《国防教育法》，2002年教育部、总 程度低 ，投入时间很少 ，大部分学生只是本着修完课程学 参谋部、总政治部制订的 《普通高等学校军事课教学大纲》 分的想法接受课程学 习。高校军事理论课教师承担军事 的指导下，2006年全国普通高校相继开设军事课程。近几年 理论课程的教学任务 ，要通 过研究课程的教学大纲 、教 经过各级主管部门的建设 ，军事课程 已成为新时期大学生 材 、最新国内外军事动态 ，把握课程 的主线和定位 ，发掘 的一门必修课。其中军事理论教学作为军事课程的重要组 课程的特色 ，体现课程育人功能。若不对军事理论课程的 成部分 ，属于课堂理论教学 ，学科特色突出、涉及知识广、讲 本身进行探究 ，则教师难 以清晰认识 国家开设军事理论 解要求高，需要高校军事理论教师不断研究本门课程的各 课的 目的和宗 旨，更不能在课堂授课 中有意识地体现和 种因素 ，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构 、年龄 强化这些 内容和要求。 和兴趣等 ，有针对性地采取新颖 、有效的教学方式 ，增强课 (二)研 究性思维有助于军事理论教师深入思考军事 程的教学效果 ，达到 普《通高等学校军事课教学大纲 (2006 理论教学的现状。因军事理论课对 国防教育具有专 门的 年修订 )》要求的 “以国防教育为主线 。以军事理论教学为 针对性 ，作为大学生的必修课 ，也有力地普及了军事和国 重点 ，通过军事教学 ，使学生掌握基本军事理论与军事技 防知识 ，树立了 “大国防”理念 。强化 了和平时代的国家安 能，增强国防观念和国家安全意识 ，强化爱国主义 、集体主 全意识。但是 ，军事理论课鉴于 自身悠久的军事思想历 义观念 ，加强组织纪律性，促进综合素质 的提高 ．为中国人 史 ，浓厚 的军事学科色彩 ，强烈的卫 国导 向功能 ，复杂的 民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下 技术构成理论 ，使得教师的教学和学生的学习都增加了 坚实基础”。 难度；特别是对于不 同专业学生基础的差异性 ．统一的授 一 、 研究性思维于高校军事理论课教学的重要意义 课 内容 ，教师重复讲解 ，脱 离了因材施教的教学理念 。对 研究性思维是教师开展 自主探究性教学过程 中的思 于军事理论课的不足，若教师只是简单地停 留在表面现 维方法，强调教师要发挥发现问题和解决问题的能力，实 象 ，或仅仅看到 、意识到问题的某一方面 ，就不能全面 、准 现改革、完善和提高教学效果 的思想。教师在学生的课堂 确地抓住 问题的根本 ，教师只有研究军事理论课 “教 ’和 学习中是教学的主体 ，应有意识地培养研究性思维 ．并运 “学”的双向行为 ，由表及里 、由此及彼地开展 “集群式”问 用这种思维开展教学。军事理论作为高校中年轻的正在发 题的研究 ，才能得 出军事理论教学 的现状和不足及产生 展中的课程 ，教学还不完全成熟 ，更需要借助研究性思维 原因的价值性结论 。 解决课程教学中种种问题 ，促进高校军事理论课教学效果 (三)研究性思维有助于军事理论教师积极推动军事理 的增强 。 论教学的创新。一方面，研究性思维给教学创