教育心理学》A(4.5章).pptVIP

● 无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。 ● 条件反射：机体经后天学习而建立起来的反射 * 华生“恐惧实验” * 桑代克联结理论 （试误说） S-R 准备律 练习律 效果律 哈佛大学 鸡猫狗 * 斯金纳操作条件反射 1938年 白鼠、鸽子 作用律 消退律 正强化（给予增强） 负强化（拿掉增强） * * 班杜拉社会学习理论 实验内容 实验设计 打充气娃娃实验 （观摩电影内容然后回教室） 甲组 打——吃糖 乙组 打——受罚 丙组 打——不奖罚 捐钱实验 （先听演讲再决定行动） 一组 讲该捐并自己带头捐 二组 讲不捐并自己不捐 三组 讲该捐自己不捐 四组 讲不捐但自己捐 班杜拉社会学习理论（实验） * 班杜拉的理论观点 强调观察式学习或替代强化学习 ● 儿童可以通过观察榜样或他人的经验而学习，代替自己的尝试而习得东西。（替代强化） ● 学习是强化的结果，同时强调符号强化（赞美、关注等）、自我强化的作用。 * （三）人本主义心理学 * * 罗杰斯人本主义学习理论 以“学生为中心”的教学法 “非指导原则” * （四）认知心理学 * 布鲁纳认知学习理论要点（P158-167） （1）认为学习是一个主动认知的过程（主动获取） （2）对儿童心理发展实质的看法（获得“表征”事物能力） （3）重视学习过程（“教他参与把知识建立起来”） （4）强调形成学习结构（原有经验与教材组织） （5）强调直觉思维的重要性（先“猜测”后验证） （6）强调内部动机的重要性（对学习材料本身的兴趣——发现） （7）强调基础学科的早期学习（符合儿童表征方式就可以早教） （8）提倡“发现学习”（对教材内容的“再发现” ） * 布鲁纳“发现学习” 赫尔巴特 杜威 布鲁纳 * 材料意义发生程度划分 学习途径与方式划分 ① ② ④ ③ * 奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168） 符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性（非字面）的联系的过程。 简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 * 奥苏贝尔“有意义接受学习”——等值 * 奥苏贝尔“有意义接受学习” 下位学习图示 上位学习图示 原有观念 新观念 * 苛勒的“顿悟说” 1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那群岛的西班牙属特纳利岛研究猩猩，由于第一次世界大战的爆发，他不能离开那里，于是在那里，研究了近七年的黑猩猩的学习，写出了经典的著作《猿猴的智慧》（1917），并提出了学习的“顿悟说”。 实验：“箱子问题”、“棒子问题” 1887-1967 * 苛勒的“顿悟说” “箱子问题”“棒子问题” * 托尔曼的潜伏学习理论 a 学习与操作相区别，学习结果可能不表现出来，处在一种潜在的状态。当需要利用这种知识时，学习的结果才通过行为操作表现出来； 学习是有目的的，而非盲目的； 学习是形成对目标的某种认识与期待，即在头脑中形成一幅“认知地图”，而不是形成某种反应； 外在奖励、强化不是学习产生的必要条件。 托尔曼“潜伏学习” * * 顺序性 首尾原则 近远原则 大小原则 * * 主要关键期 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 * * 分 期 时 间 心理社会危机 与其联系的 婴儿前期 0—1 信任感＊怀疑感 母亲似的人 婴儿后期 2—3 自主感＊羞怯感 父亲似的人 幼儿期 4—5 主动感＊内疚感 基本家庭 童年期 6—11 勤奋感＊自卑感 邻居学校 青少年期 12—18 角色同一性＊角色紊乱 同伴集体 成年早期 18—25 亲密感＊孤独感 性 合作伙伴 成年中期 25—65 繁衍感＊停滞感 分担家务 成年后期 65以后 完善感＊绝望感 人类同类 个性特征作为划分标准 艾里克森 * * 道德发展理论 研究者 研究手段 研究结果 阶 段 特 征 皮亚杰 对偶故事 （墨水瓶） （剪衣服） 自我中心 2-5 凭自我想象执行规则 他律 6-8 服从权威、效果 自律 8-10 规则可变、共同约定 公正 10-12 公正、平等 柯尔