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5、让语言流光溢彩——语言创新策略 ①旁征博引显底蕴——语言引用美。 ②不拘一格显生气——语言新鲜美。 ③恰如其分显超逸——语言装饰美。 ④他山之石显灵动——语言借用美。 ⑤耐人寻味显隽永——语言凝炼美。 * 6、披上美丽外衣——体例创新策略 ①剧本体作文——编辑粉墨镜头。 ②单元体作文——演绎路转峰回。 ③应用体作文——尽展标新领异。 ④解读体作文——品味浓缩精华。 ⑤串珠体作文——把玩珠圆玉润。 《姐姐妹妹在一起的一天》是剧本 《分 别》是MTV脚本 《入云龙小水浒》《我和[冰心散文]的“悲欢离合”》《两个鸡蛋的命运》都是单元体 《我考妈妈》是个试卷体例；《打呼噜药和反打呼噜药》是个说明书体例；《凳子诊病记》是个就医处方体例；《压岁钱“风波”》是个合同体例。 * 　7、倒行逆施——借鉴策略 ①从优秀学生作文中学习——捕捉灵感 ②从优秀学生作文中学习——寻找素材 ③从优秀学生作文中学习——学习语言 ④从优秀学生作文中学习——留心观察 每一次尝试都一样的快乐，一样的创新。 * 8、“六大”导向标准——导向策略 ◆奇 ◆情 ◆趣 ◆独 ◆实 ◆合 没有最好 只有更好 * ◆奇：出奇制胜。在立意、选材、方法、语言上求新，想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。 ◆情：抒写人间真情，亲情、友情、师生情……表达真挚情感，内容真实可信，以情动人、感人至深。 ◆趣：选择饶有趣味的素材，以诙谐幽默的语言表达出来，给读者带来欢乐和笑声。 * ◆独：内容唯你所独有，你经历别人未经历，你实践别人未实践，你知道别人不知道，你会别人不会，因独到而引人。 ◆实：写自己所见、所闻、所感、所做，普普通通的素材，真真实实的作文。 ◆合：捕捉社会热点，与宣传方向合拍；针对刊物特点，与栏目特色合拍。（低碳、给力、、、） * 9、发表——动力策略 读：读给同桌、小组、全班、父母、亲朋，都是发表。 贴：张贴于班级、学校橱窗也是发表。 传：上传在“班级空间”“个人博客”同样是发表。 集：提倡各班创办具有班级特色的“班级作文 集”，然后在家长们中间传阅，效果非常好。 发：被各级各类报刊杂志上被刊用更是“发表” 让评改成为“加油站” * 周一贯：儿童精神 让“习作”成为“喜作” 作文原点：本色（学生生命的本色，学生生活的本色，学生情感的本色。） 自由表达：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。 “方法指导”应在“率性写作”之后 太理想化、太完美化 一些认识 * 我的观点是：你要开放，你要放开，你要写出个性全都可以，我赞成。但，你开放了，你放开了，你强调写出个性了，学生就写出来了吗？ ??????所以低年级学生的写话起步，三年级学生的习作起步，结合阅读的写作指导也好，专项作文指导也好，或者有序列地作文改革也好，都是非常必须的。 永远：在目标和现实之间都应该有一座桥 --------那就是教师的有效指导 * 三、智慧共享 成效突出 1、读。 都说“教学相长”，那是双边的成长；我们说，“教读”也“相长”，单边的两个面的相互促进；都说“读书破万卷，下笔如有神”，我们说“读书破万卷，教学如有神”。一个文化积淀很厚的老师，他有广博的知识建构做背景，肯定是个举重若轻、游刃有余的教师。注重学习作文教学专著，如管建刚的《魔法作文营》、《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》，于永正的《教海漫记》，黄瑞夷的《作文教学的趣味与境界》，《张化万作文教学专集》等，给语文教师人人订阅《小学作文创新教学》杂志，从中寻找作文教学的理论指导，汲取方法。 * 2、写。 写专题反思、教育故事。每个月写一篇专题反思，都是三阶作文实践发展线上的点，一篇一篇地翻开月专题反思，就是一部自己教学的成长史。读和写是教师生命成长的双翼。如果把写作和读书一样，当作自己生命历程中一种精神文本收藏的话，写作就不会成为一种负担，而是一种快乐与幸福。 * 程辉老师在《故弄玄虚 引领观察》写道：淇淇笑眯眯地送给我几颗干果，颇带几分神秘地告诉我，传说是当年孙悟空去西天取经路上途经五庄观偷吃的人参果。这孩子，真逗！我谢过孩子。好奇地打开塑料袋一看，果然是一种少见的状如小葫芦的棕黄色的干果，有四个连在一起，像豆角，大多数是三个或连个连在一起，圆圆的，一头大，一头小，小的一头尖尖的，看起来真像个小人。我忽然灵机一动，呵呵，多好的写作素材，这周的创新作文课就上它了。一种作文的意识，一种作文的情结。 《多体例运用，旧貌换新颜》《摸准石头，顺利过河》《头发开花了》《聊聊一年级孩子的“说”“写”——与一位编辑的邮件交流》《传统文化就在我身边》《名字的故事