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一般评分标准 理解水平 详细描述 扩展性抽象水平 (Extended Abstract) 该水平上的反应不仅包括所有相关的信息，而且整合了问题中所没有提及，然而与问题解答相关的信息。 联系水平 (Relational) 该水平反应整合了问题所提及的所有相关信息。 准联系水平 (Semi-Relational) 该水平反应将问题中提及的部分,但不是全部相关信息综合成一个自圆其说的解答 前联系水平 (Plural) 该水平上的反应运用了问题提及的多种相关信息(不是全部),但没有将其加以综合 单一水平 (Unitary) 该水平上的反应只运用了问题提及的一种相关信息 前结构化水平 (Pre-Structural) 该水平上的反应只包括无关信息 * 评价数据的收集和处理 利用任务库，在不同教学过程中对学生进行评价 教师根据相应变量的评分规则对学生反应进行评分 运用项目反应理论的模型——拉希模型对学生分数进行分析 * BEAR 评价系统 原则 BEAR评价系统成分 实施 成分 整合 发展性评价 进步变量 5个：UC，DCI， CM，ET， GI 讨论协调 教学和评价的匹配 评价任务；与进步变量相连，不同任务目的不同 嵌入式任务； 锚测验 讨论协调 教师管理和责任 教师判断学生工作，运用结果计划教学 评分规则；样例；评价蓝本 讨论协调 证据质量保证 进步地图；信度；测量误差等； 每个进步变量的进展地图 讨论协调 * 与时俱进，搞好学生的学业评价——新课改的挑战与回应 新郑市教研室 司东宪 * 新课程的理念 关注学生个性的发展 认知与人格的协调发展 个体、自然与社会的协调发展 课程观 生活世界与科学世界的统整 学科的融合 围绕探究主题和方法进行跨学科的整合 学习观 主动探究和思考的学习方式 学习的社会维度（合作学习和本质） 知识的理解、建构和生成 * 新课程所追求的学业成就 主动学习和自主学习的意识与能力 提出问题、解释、权衡和判断信息的能力 基于生成知识的理解、思维和推理能力 运用知识解决现实问题的能力 探究能力 合作与交流能力 合理的个人、生活、社会和科学观 * 挑战一：现实与理想 零散的学科 知识和技能 丰富的、结构化知识 理解和推理 评价容易测量的东西 评价最具价值的东西 学业成就 学业成就+学习机会 终结性外部评价 嵌入式连续性课堂评价 * 挑战二：理念与实践 核心问题：怎么做？ 新学业成就的具体表现是什么？ 怎样实现从成就理论到评价任务的设计？ 如何确保我们声称考察的与实际考察的一致性？ 从选择题到表现性任务是否就如愿以偿？　 怎样保证基于学生的表现而做的解释是合适的、有利于学习的改进和教学的提高的？ * 可能的回应 重新反思学生学业评价的本质？ 反思学业成就评价任务设计的理论基础 认知与学习过程的理解 测量学的角色 反思学业成就评价任务设计的过程 “新”学生学业评价 学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整合 * 学业评价的本质 从“帮忙”一词说开去 情境：要求爸爸帮助搬椅子 表现：“爸爸囡囡都帮忙” 推断：能否正确理解和运用“帮忙” 根据在少数的特殊性的情境中所观察到学生所言、所作、所为，来推断学生在所有情境中实际具有的知识，技能和所取得的成就 * 推断 评价是“基于证据的推理”过程 证据 所观测到的学生的所作所为 学生实际上的所能、所思和成就 * * 评价的核心问题 是关于什么的证据？ 学业成就观 什么样的表现构成证据？ 学习的本质、过程与特征 如何实现从表现到解释？ 评分标准的制定：认知基础 基于评分的解释：测量学考量 * * * 学业成就评价任务设计框架 学科认知 能力 内容知识 丰富 限定 贫瘠 开放 * 评价的三角 观察 解释 认知 * 认知：学业成就发展的理论模型 告诉我们学习如何产生、发展； 学科知识结构的形成 问题解决能力的培养 哪些方面是重要的、应该评价的 提供如何评价这些方面的重要线索 提供评价结果的解释和教学之间的纽带 * 学习进展 完整 科学 正确 离散 片面 错误 * 项目反应理论 高 低 任务1 任务2 任务3 任务4 评价任务 对优等生和学困生的区分程度 高 * “新”学生学业评价 学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整合 BEAR评价系统——Berkeley Evaluation and Assessment Research assessment system 首次为中学科学课程试用 提供了如何将评价整合到教学过程中的范例 * BEAR 评价系统 首先，明确学生在整个课程学习的过程中学习发展的理想过程 期望学生学会什么？（内容，认知） 学生的学习如何随着教学的进展逐步展开　 然后，确定代表学生学习的“进步”指标变量（progr