10月12日—陈建伟—《语文标准》修订中所做的主要工作探究.pptVIP

* * 《全日制义务教育语文课程标准》所做的主要修订 根据：义务教育语文课程标准修订工作组的说明 * 一 重点关注的五个问题 * 1．社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家又对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别的关注。 语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，同时这门课程又承担着育人的任务，应该将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入到课程实施的方方面面。因此，本次义务教育语文课程标准的修订，注意强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程的功能和性质、课程基本理念、课程的目标和内容等方面，与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。 * 2．巩固和深化新一轮课程改革的理念 坚持素质教育的理念，强调“全面提高学生的语文素养”。 语文课程标准的研制和修订始终秉承这样的精神：在语文教育中培养学生学会学习、学会合作，学会创新，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；根据语文教育的人文性、实践性等特点，注重积累、感悟、实践和综合学习，“重视语文的熏陶感染作用”，重视“课程内容的价值取向”，要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”。 重视继承中华文化优秀传统和我国语文教育优良传统，同时又坚持教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。 * 3．进一步引导人才培养模式的变革 通过目标的调整和教学评价建议的修改补充，在本课程里进一步引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。 * 4．合理设计课程目标和内容，减轻学生负担 课程目标中有的部分，根据儿童的认知发展特点，适当降低难度。 例如，修订稿在“学段目标与内容”中适当降低第一、第二学段识字写字量的要求。 针对相关调研反映出来的识字写字学习负担过重的问题，修订稿在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。 * 5．根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容 的循序渐进 语文课程目标，除“总目标”之外，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“语文综合性学习”等方面提出了“学段目标与内容”，体现了语文课程的整体性和阶段性。在修订过程中，工作组根据儿童认知规律，调整了有关表述，使各学段目标、要求的梯度和层次更加清晰，从而更好地体现了语文学科目标和内容循序渐进的特点。 * 二 主要修订的六个内容 * 1．关于语文课程的性质 课程标准修订稿的导言和“课程性质”部分，已完全重写。实验稿中，因为顾及长期以来语文教育领域里的种种习惯说法，尽可能沿袭惯用的表述，维持稳定，减少波动。结果形成了许多纠结。 这一次修订中，明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 * 1．关于语文课程的性质 语文是一门学生学习如何运用语言文字的实践性课程，而不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程；这是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。 这一提法明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，以期从以往关于语文是“语言与文字”“语言与文学”“语言与文章”“语言与文化”之类的概念争论中摆脱出来，引导教师多在“语言文字的运用”上(包括实用的和审美的语文运用)下功夫。 * 2．关于语文课程特点的表述 在课程改革实验的十年里，这一直是一个争论不休的问题。 《教育规划纲要》指出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 《教育规划纲要》还指出，要“坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”， “培养学生良好的审美情趣和人文素养”，要“提高学生综合素质”，“坚持全面发展”。 * 2．关于语文课程特点的表述（续） 修订工作组认为，语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。强调“工具性与人文性的统一”是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。 ?在这一部分，还对语文课程“工具性和人文性”特点的内涵，作了简单的说明：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” * 3．关于基本理念