49实验法探究.ppt

（4）实验的过程 1）样本的数量、范围和取样方式；?? 2）实验的组织与方法要领；?? 3）实验操作的具体步骤??对无关因素的控制情况；?? 4）实验过程出现的问题，如何进行调控，根据实际对实验方案进行调整。 （5）对实验结果的讨论 ①提出实验的有关数据，对数据进行分析、归纳和处理。对数据需要严格核实。 ②提出实验的典型个案和实例，使得实验结果更有说服力。从复杂的数据中，分析出有关结论。实验人要勇于提出自己对实验的见解。 ③如果实验出现问题，要勇于放弃或修改原有的实验假设。这也许是同样有意义??甚至更有意义的研究成果。 结论是对实验结果的概括。通过实验，原有的实验假设是否得到验证，是否需要修改，还存在什么问题，对今后继续研究提出建议，等等。实验结果的阐述应该简明扼要，客观科学。 （6）附录与参考文献 　　　统计（分析）——通过观察、测验、调查、实验，将得到的大量数据进行统计分类，对数学教育现象作出数量分析结果的一种研究方法。 △一般步骤： ①统计分类，即整理数据，分成系统，进行统计，制成统计表或统计图。 ②数量分析，即通过对数据进行计算，得出集中趋势、离中趋势或相关系数，从中找出改进工作的措施。 案例1 促进初中生数学认知理解水平的实验研究[1] [1] 该案例为王老师指导的研究生张文辉的硕士学位论文的实验研究内容。 七、案例分析 案例2 通过发散思维训练培养学生创新思维能力研究 （1）确定变量 自变量：发散思维训练 因变量：创新思维测试成绩 （2）设计模式 　　根据发散思维能力测试成绩分组，分为两个水平相当的组，一个为实验组，另一个为控制组。 实验组　前测（创新思维能力D1） 　　　　进行发散思维能力训练 　　　　后测（创新思维能力D2） 控制组　前测（创新思维能力D3） 　　　　与发散思维能力训练无关的学习 　　　　后测（创新思维能力D2） （3）实施过程 （4）结论分析 案例2　“算术平均数、中位数和众数” 单元改革的实验报告 1、研究目的 探索“算术平均数、中位数和众数”这一单元学习内容的教材的不同编写方式对学生关于数学理解的影响 。 2、研究方法 被试：南京市一中初三年级224名学生、2名教师；南京市三中初三年级220名学生、2名教师。 材料： （1）研究者编写一份关于“算术平均数、中位数和众数”的学习材料，该份学习材料贴近学生的日常生活、体现知识背景、突出数学应用、揭示统计思想。 （2）编制一套问卷作为两次测试材料，其中第二次测试在第一次测试基础上增加两个问题。 过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义务教材的这一单元内容，然后进行第一次问卷测查。4天后再让所有被试学习研究者自编的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。事后研究者与4位教师座谈，听取他们对学习材料的意见。 3、结果 学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众数概念的理解水平，对这些数学知识的应用有了新的认识。97％的学生对自编的学习材料感兴趣，学习的自信心有所提高 。 评论 该研究采用的模式为：G：X1 O1 X2 O2。其中X1 ，X2分别为自变量（教学内容组织）的两种水平，X1为义务教材组织形式，X2为自编学习材料组织形式。统计两次问卷O1 ，O2的数据，以说明效果。 这个研究设计存在的问题是，比较O1 与O2并不能完全说明两种教材组织形式的教学效果，因为先前的实验处理X1可能会对后面的实验处理X2产生影响，即先前的学习会对后面的学习产生迁移，那么O2的效果产生的部分原因可能来自X1，而不是单纯地来自X2。既然第二次实验处理是对同一内容进行了又一次地学习，当然会产生新的效果。 案例3 应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究（姚飞，张大均） 1、研究目的 通过应用题结构分析训练，探讨能否提高小学生解题能力。 2、实验方法 2.1 被试 100名小学四年级学生。其中优生组10对，差生组10对，中等生组30对，平均分配在实验组和控制组。 2.2 训练模式 实验组采用结构分析训练模式，训练内容为自编教材（共五讲） 第一讲：什么是应用题的结构？掌握应用题的结构有何意义？ 第二讲：怎样排除无关信息的干扰，寻找到有效的已知条件和所求问题，确定应用题的框架结构？ 第三讲：在多种应用题情节与情节顺序的变化中，如何利用结构图表分析出隐含条件，概括出一般数量关系式？ 第四讲：怎样认识一般数量关系式及如何实现关系之间的相互转换？ 第五讲：结构分析中如何利用认知监控保证解题顺利完成？ 2.3 教学方法 实验组采用讲练结合的方法。教师在讲课中注重学生的认知和理解，注意分析训