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关于高中数学课堂教学有效性提问的研究 　　提问，是自古至今课堂教学中最被常用的教学技能，教师通过提出一个相关问题，来检测学生对知识的掌握程度，或用来培养与锻炼学生的表达能力，或给学生以展示自己的思想观点的机会。所以林焕章这样定义课堂提问：课堂提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。现代顾泠沅教授指出：高密度提问已成为课堂教学的重要方式，问答时间占整节 课的55%。可见：有教学就有提问，有提问才能教学。提问作为课堂教学过程中的一个非常重要的环节，对学生的思维发展产生非常重要的作业，它反应教师的专业能力。 　　那么教师在课堂教学中应该如何进行有效或高效的课堂提问呢？ 　　一、提问要措辞合理，表达清晰。教师的发音和吐词清晰准确是对教师的一项基本要求。在课堂教学中，老师的发音和吐词对于学生能够清晰的接收到老师的讲课内容至关重要。另外一点在教师向学生提出问题时，要对问题的措辞要合理，表达要清晰，这样学生们才能够准确接受到老师提问的相关信息，从而进行思考并作出解答。对于高中数学教师来说，问题的提出要尽可能的适用数学语言，准确的对数学的相关公式和相关坐标进行书写，在口头提问中要准确的描述问题的内容和所要提问的问题，避免学生们因为教师的表达不清晰或者表达措辞上的不合理而产生歧义，从而浪费一次提问机会，也浪费了有效的课堂时间。所以说在高中教学中必须使用普通话进行教学，这同时也是大纲要求。对于提问中的问题内容，尽量避免使用生活俗语，即便是为了能够让学生们更好的理解数学原理或者数学中的重难点，也要使用数学语言进行清晰的解释。 　　二、设置问题要有梯度。数学的教学过程中，更侧重的是逻辑推导能力和问题的理解能力。同时，在不同的教学阶段学生们对所授内容的理解程度和认知水平都不一样。所以这就必须要求教师在教学过程中认识到?W生们的实际情况来按照不同的问题梯度对学生们进行教学和提问。如果学校按照学生的成绩进行了加强班和普通班的区分，对于学生们的认知水平就更好区分，而如果没有分类，则需要对学生们的认知水平有基本的了解。通过对学生们认知水平的了解，在教学过程中根据教学进度设计好教学大纲内容合理的推进速度。在提问过程中同时也要考虑到不同认知水平对于提问问题的难以程度的把握。对于在一个教学班级中存在多层次的认知水平的学生，老师可以将问题梯度分解为两层或者三层进行分类提问，这种分类不易过多，不然会影响到教师教学过程中出现层次混乱的情况。在教学过程中也难免会遇到基础特别差的学生，对于老师提出的最简单问题可能都无法完成回答，而这种情况教师不宜在课堂教学中反复重复同一问题，考虑到其他学生对于知识推进速度的需求，此时应正常推进大纲任务。而对于这些基础特别差的学生，要抽时间在课下做单独辅导，从而提升这类学生的学习积极性和学习的吸收度。 　　三、提问问题后要给予学生足够的思考时间。老师在提出问题后，需要留给学生们足够的思考和解答问题的时间，不应该急于公布问题的答案或者要求学习最好的学生进行解答。一方面要顾忌到全体学生的平均解答速度，另一方面也要留给学生们消化问题和理解问题思路的时间。在高中数学中的学习过程中，很重要的是联系学生们的逻辑思维和理解能力。这类学科的学习更依赖与学生们自身的消化和对数学原理的理解。高中数学教师要根据提出问题的难以程度和要求学生对数学原理的理解程度来留出合理的思考和推理问题的时间。教师提出的问题应该是经过教师精心准备和设计过的，问题的固有功能能够帮助学生更好的理解教学中出现的数学原理，能够提高学生们数学逻辑推理能力，对于时间有所把控。同时，对于比较难的问题，教师可以通过一些辅助性的提问，来引导学生们的思路，但是这种辅助性的问题不能过于直白，直接告诉问题的解答思路。 　　四、要恰当的评价学生回答。在学生对问题作出解答后，教师要根据回答的情况给予恰当的评价。对于老师的提问问题，学生们会积极的通过思考，但是因为对于问题的认知水平不同，不同的学生给出的回答也不再同一水平上。对于学生回答比较准确完善的情况，教师应该给予积极的评价，夸奖学生使其增强自信心，使得学生能够感到解出问题答案后的兴奋之情，鼓励其能够更加积极的进行思考；而对于回答差强人意的情况，老师应该首先对回答中的不足之处进行更正，引导学生在推理和思考的过程中，出现的问题，同时也应该肯定学生的对于问题的思考，对其正确的思路予以肯定；对于回答较差或者回答不出问题的学生，教师不应该一味的进行批评，而应该要想起了解清楚对于问题回答不上来的原因，针对原因进行开导，使其能够理解问题的解答思路，同时也能增强其对于学习数学的信心，而一味的批评会起到恶性循环的作用，是学生彻底丧失对于问题的思考和推理动力，也对数学学习丧失信心。 　　五、课堂要