关于提高中职对口学生专业基础课教学质量的探索与研究.docVIP

关于提高中职对口学生专业基础课教学质量的探索与研究 　　摘要：目前大多数高职院校中，中职对口生文化课基础薄弱、基础理论课学习困难等学习问题普遍存在，并日益成为一项教学难题摆在高职院校面前。因此，如何提高中职对口学生专业基础课的课堂教学质量成为了高职院校日常教育管理的一个重要课题。本文以笔者所教授的专业基础课《水力学》课程作为引入点，从学生管理、教学管理等方面就如何提高高职教育中职对口学生的教学质量提出了几点建议，以期起到抛砖引玉，共同探讨如何提高高职院校专业基础课程的教学质量。 　　关键词：中职对口，高职教育，水力学，教学 　　随着国家大力发展职业教育，普通高等院校单独招生考试应运而生，即所谓“单招”，“单招”给职业中学的毕业生提供了进入大学继续深造学习的机会，也拓宽了高职院校多元化生源的渠道。由于受到中学教学环境、教学氛围、社会资源投放等客观因素的影响，就升入高职院校的中职对口生而言，普遍存在语文、数学、英语等文化课较差的客观现象。而由于文化课水平较差的影响，在进入高职院校学习后，学生遇到基础性较强的理论课程时，其所接受的课程知识性较弱、对应的专业性知识面较狭窄，导致了学生无法跟上教师的教学进度，对学习失去了信心，从而出现迷茫、厌学、应付式学习等不良现象[1]，影响学生的学习成绩，也影响高职教育的人才培养。从发展的眼光来看，提高中职对口生的教学质量，这不仅使学生掌握较为扎实的理论知识，而且使学生掌握本专业技能，甚至可提高高职院校的社会形象，为社会培养更好、更多的专业性人才。本文以给排水工程技术专业的专业基础课《水力学》为例，针对对口职业高中、中专、技校等职业学校毕业生的学习特点，挖掘课程教育中中职对口学生的课程学习特点以及存在的问题，并提出如何提高专业基础课程的教学改善方法。 　　一、 中职对口学生关于水力学课程的学习特点及存在的问题 　　中职对口教育不同于一般的高等教育，也不同于中专教育，它具有自己明显的特点，例如生源比较复杂、学生专业知识结构差异较大和专业知识起点不同等特点[2]，这些特点又引出了中职对口学生课程学习突出问题： 　　（一）学习心态消极，目标不明确 　　由于社会、家庭和自身等各种原因，中职对口生进入高职院校后，面对更高层次的大学教育，专业性知识缺乏、见识面狭窄的中职对口生很容易产生自卑心理，觉得自身跟高考“过五关斩六将”的同学差距很大，知识面、抗压能力相对较弱，没有明确的学习动机，存在着得过且过的学习心理，对所学的专业提不起兴趣，或是错误归因，把所有的问题都归到自己学习差、不是学习的料上，自暴自弃，容易对学习产生厌倦情绪，对未来产生消极心理。 　　（二）自我学习意识差，依赖性强 　　由于大部分中职对口学生直接从初中升入到职业技校，没有经历过高考前高强度的学习经验，自我学习意识不强，学习能力相对较弱，缺乏学习探索精神；在笔者教授的《水力学》课程上，大部分的学生对所学的概念、定理和公式难以理解，没有很好地掌握知识点、没有及时归纳总结的能力；班上百分之八十左右的学生不能运用所学的知识解决问题，老师讲过的例题如果数据稍有改变，他们就不知所措，一旦遇到问题又不敢跟老师交流，从而没法完成任务；此外，很少有学生会提前预习，上完课也不会复习做题，课后查阅相关书籍、网络资源的学生更是少之又少，学习完全依赖于老师。 　　（三）课堂参与度低，课堂活跃度较低 　　在笔者所教授的《水力学》课程中，学生参与度相对落后于高中班，在笔者利用网络资源结合课程设计的小游戏中，由于具备较为良好的知识储备基础，高中班学生对于开放式的课程教学较为感兴趣，学生参与度较高，相较而言，中职对口学生的热情参与度比较低。据笔者课后统计，高中班有70%的学生能认真听讲，而中职班则只有30%，且很少对老师的提问做出太多的回应。学生课上、课后跟老师交流少，没有及时指出老师教学存在的问题，教师无法全面了解学生接受知识的程度。 　　二、 提升中职对口学生专业课课程教学质量的探索 　　在经历了上述问题之后，经过笔者认真的反思课堂教学模式以及吸取优秀教师的教学经验，并充分与学生进行全面、广泛的深入交流后，认真总结经验，以教授《水力学》课程为例，就如何提高中职对口学生教学质量提出一些建议： 　　（一） 教师应适当较低教学难度，摆正教学重心 　　水力学课程涉及到很多的公式，如静水压强公式、连续性方程、能量方程、水头损失等，会运用到很多的高等数学知识，但是这些公式的推导所要运用的微积分远远超出了中职对口生的数学基础和理解能力。因此，笔者认为，在专业基础课程中，对教学难度应适当降低，如在授课的过程中，公式的推导可不必详细讲解，但要让学生理解公式和公式中每一个字母的意义，重点讲解公式如何运用，适当地降低数学带来的难度，提高学生对水力学的学习动力。在笔者